專本一體化培養模式下虛擬化與服務器技術課程教學改革

劉邦桂，周 奇

（廣東理工職業學院 計算機系，廣東 廣州 510091）

0 引 言

近年來，隨著高等職業教育的發展，我國大部分省市開展了高職專科與應用型本科教育之間的銜接與貫通，對專業設置、課程體系等進行了一系列研究和實踐，取得了不少的建設成果與經驗。廣東率先實施“科教興省”戰略，2014年實施了高職院校與本科高校協同育人試點“三二分段”專本銜接，主要以5年人才培養方案為根本，相關專業的學生首先在高職完成3年的學習，獲取相應學歷的證書，再通過選拔考核進入到對口的本科學校就讀，獲取具有本科學位的證書。此種人才培養模式實現了?？婆c本科之間的有效銜接，也為社會經濟發展培養出一批綜合素質較高的專業人才，滿足了社會發展的需求[1]。

2016年廣東開放大學首次提出的專本銜接一體化人才培養試點項目是廣東省教育廳應用型人才培養模式改革的試點項目之一[2]，這是一種模式首創，在校高等?？粕庠嚝@得本科的學習資格，制訂一體化人才培養方案，將本科課程嵌入專科人才培養方案中，形成一體化課程體系，學習期滿獲得?？飘厴I證書和本科畢業證書，部分優秀學生還能獲得學士學位證書。這種模式的實踐，必定會給?？坪捅究平虒W帶來巨大的變革，高職專科與應用型本科院校既要保持人才培養過程的連貫性，又要在培養定位上凸顯各自的特色，就要在人才培養方案、課程設置和教學模式等方面進行改革與銜接，然而以上各方面的改革與銜接的實施最終都落在課程上，因此課程銜接是專本一體化培養的關鍵。本文探討這種新模式下虛擬化與服務器技術課程的教與學。

1 專科教育與本科教育的特點

?？茖用鎮戎貙嵺`能力，基礎理論知識遵循“必需、夠用” 的原則，以應用為目的，突出實踐技能的訓練。課程設計主要由“基本素質+實踐能力+能力拓展”組成。本科層面大多以理論知識為線索來組織課程內容，側重于培養學生的理論研究能力，突出思維能力、創新能力的培養，注重學科的基礎理論、知識結構和工作方法的培養。

本科層次以 “學科本位”思想，指導課程模式改革。高職院校是以“市場需求”為導向進行的課程模式創新教育。二者最恰當的融合點就是學生的發展，一切教育都是為了受教育者的全面發展，因此以 “人本位” 思想尋求課程模式改革是最基本思想。首先考慮人才的需求也就是崗位和社會的需求；其次，就是如何通過課程教學模式轉化這種需求為現實生產力，滿足人本社會價值的體現；最后，通過課程實施達到人的發展。專本一體化培養課程模式的創新在于實踐與理論教學的進一步融合、校企的進一步對接。對于虛擬化與服務器技術教學模式的創新啟動力在于課程教學方法的系統性和應用性，將理論教學恰當地應用于專業學習和崗位中。

2 課程設計路徑

2.1 明確課程定位

?？茖用媸桥囵B具有計算機網絡技術專業相對應的基礎知識，具備從事網絡管理員、網絡系統集成工程師、云與虛擬化等工作能力的創新型技術技能人才。本科層面培養具有信息安全專業知識；能從事與信息安全相關的系統設計、開發、應用、管理和服務工作，具有一定分析問題和解決問題能力，并具有較強實踐技能、創新精神的應用型高素質人才。

虛擬化與服務器技術課程是?？茖哟斡嬎銠C網絡技術專業的一門必修核心課程，對應著網絡管理員、網絡運維等主要崗位，同時在本科層次的信息安全專業中是專業必修課，主要對應密碼技術及信息安全攻防相關應用方面的實踐技能。

高職專課程教學目標是使學生通過學習能在實踐中正確選擇服務器搭建的方法，準確定位服務器應用故障分析結果，提高對網絡應用設計以及故障排除的處理能力。 目前高職專教學目標定位主要由以下幾個方面構成：①為后續課程的開設做好應用基礎；②能簡單運用服務器基礎維護和管理網絡應用；③運用所學的知識設計服務器的方案。本科階段的教學目標是使學生了解服務器部署思維，并靈活運用部署方法，進行服務器應用運行日志收集、處理、分析和推理，從而正確處理實際工作和生活中的網絡運維問題，并對網絡應用提供依據和建議的應用性基礎學科[3]。

2.2 整合課程資源

虛擬化與服務器技術課程資源有3個方面：①師資。廣東開放大學和廣東理工職業學院是兩個牌子，同一班人馬，團隊成員具有專本兩個層次的教學經驗，在課程標準的制訂、課程內容的設計等方面，經常開展交流和商討，做好不斷更新和改進；②課程教學資源。課程目前建有自編的教材一本，以及配套的72個知識點的操作視頻和操作文檔，而且廣東開放大學有豐富的網絡資源結合廣東理工職業學院現有的網課課程平臺，使學生在課內課外都有豐富的學習資源；③實訓室。從真實環境、虛擬實訓和校外實踐3方面組織實施真實環境，以校內現有的實訓室及實訓基地為基礎開展部分課程、集中性實踐教學環節的實訓教學；虛擬實訓將課程實踐教學環節中的實驗或實踐內容發布在網上實驗室中，由學習者自主學習、模擬操作和訓練，將學習延伸到課外；校外實踐，學生可以根據自己所在的地區、時間條件、感興趣的方向，選擇當地的相關企業，機動、靈活地安排個人的實踐學習。項目的特殊性有助于課程在師資、課程資源、實訓環境等方面的有效融合，保證理論教學順利實施的同時，又能使實踐教學彰顯一體化培養的特色。

2.3 優化課程結構

虛擬化與服務器技術對應?？婆囵B方案中的網絡管理員崗位，具體要求學生能安裝和維護服務器系統軟件、應用軟件并提供技術支持；對應本科中的網絡工程師崗位，要求具備網絡工程中網絡應用的設計和維護能力，熟悉網絡應用相關安全國際標準；以能力遞進原則來設計課程結構的能力，我們在?？齐A段安排計算機網絡應用技術C、虛擬化與服務器技術、虛擬化與服務器技術實訓培養崗位的初級能力，在本科階段安排虛擬化與服務器技術課程設計，著重培養崗位的高級能力。課程結構見表1。

表1 課程結構

2.4 制訂教學內容

課程選取、更新教學內容來自實際工程案例、技能大賽，網絡技術等級考試等方面。根據一體化培養兩個層次的特點，課程的定位和課程的結構以典型工作任務來制定各層次教學內容，各個部分都有相應的實例，將實際項目的設計和理論知識串聯起來；理論知識在符合工作任務職業行為要求的同時也要符合學生的認知規律，做到由淺入深、由易到難、由簡到繁、分散難點、循序漸進，見表2。

2.5 設計教學活動

課程各技能點呈現出“短時間容易學會，長期訓練方能精通”“會了不精，沒有用”，因此從4方面改革教學方法：①采用“碎片化、短學時、長久練”的教學設計，將課程12個項目分成72個碎片化的操作單元。如在DNS服務器項目中，將內容分解為項目知識儲備、DNS的安裝、在區域中創建資源記錄、轉發器與根提示配置、DNS子域與委派、DNS輔助服務器的配置、DNS的管理7個知識點，每個知識點控制在10～15分鐘內，既能短時間內讓學生學會，又不容易因為長時間的學習而注意力不集中；②以實踐為導向，靈活運用“WPHB”，即從“為何需要”“技術原理”“怎樣實現”“怎樣能夠更好地實現”4個方面講述課程內容，如DNS項目中，課程第一個知識點是知識的儲備，把涉及基本理論和基本術語在10～15分鐘內講解完，后面的6個知識點主要可視化地講解如何實現以及如何更好地實現過程；③視頻教學法，即每個知識點配備錄制的微視頻和操作文檔支撐學生的課后練習，使得教學更加形象化；④遷移教學法，即Windows平臺遷移到Linux平臺實現，如DNS項目中，課程講解完Windows平臺后，會引導學生在虛擬機中用Linux平臺實現相同的項目需求。

2.6 改革評價體系

課程評價是學生學習階段性的一個自我反饋和自我評價的有效手段，除了平時出勤，實驗等方面也納入最后考核指標外，還主要從3個方面來改革具體的考核形式：①模擬資格認證考核方式分為理論考核和實操考核，理論考核為2個小時的網上作答，實操考核結合企業案例，對課程每一個項目進行綜合，讓學生根據客戶需求，制定規劃方案，動手實施，在這個過程中會形成各種文檔，如實際解決問題的文檔，然后對這些文檔及實驗效果進行多個方面的考核，從而達到考核學生綜合能力的目的；②課證置換，學生通過考取網絡管理員和網絡工程師也可以申請免考；③課程縱向評價，嘗試在其他課程中考核網絡服務內容的辦法實現在這些課程中考核網絡服務內容，提高學生對其他課程實用性理解的同時，也能夠對其他課程實訓項目的成功與否進行測試和驗收，鍛煉學生的綜合能力，激發學生學習動力，幫助學生理解整個網絡體系的結構。除了考核學生課程的能力指標，還在很大程度上培養了團隊協作、方案評價等綜合能力。

表2 教學內容

表3 課程改革成效

3 改革成效

廣東開放大學信息安全專業與廣東理工職業學院計算機網絡技術專業從2016年開始招收專本一體化培養學生，已經共同制定了2015級、2016級和2017級專本融通一體化培養人才培養方案，虛擬化與服務器技術在這個過程中取得了預期的作用，目前第一批學生即將畢業，課程評價和企業用人單位評價優秀；學生在技能大賽、網絡管理、畢業設計等方面的能力獲得認可，原來的校級特色網絡課程，也在2018年獲得校級精品資源共享課的建設立項，充分反映教學改革取得了一定成效（見表3）。

4 結 語

“開放式專本一體化協同育人的人才培養模式”對課程體系采用以“一體化”設計，實行專本融通，以“高起本”為主體，貫通“專科、本科”，“單科學習、專本融通、課證結合、學分互換”的整體化設計，以“模塊化”為原則來構建課程內容，課程充分體現專業發展的最新主流方向，具有扎實的理論性和較強的職業性、實踐性、溝通性、靈活性和延伸性，同時也滿足了學習者多樣化、個性化和系統化的學習需求。