淺談有效利用田間野趣活動，促進幼兒健康成長

王璐璐

摘要：我園的農村田園課程致力于發展幼兒學習和探索的主動性，既可以幫助幼兒獲得愉悅的情緒體驗，又可使其獲得探索的快樂。秉持著以幼兒的發展為本，促進幼兒全面和諧發展的教育理念。在“春天里”主題活動背景下，以中班“土豆種植”系列活動為例，淺談本園的田園課程建設。

關鍵詞：農村;幼兒園;田園課程;種植

幼兒的成長需要更多的時間和空間，田園作為幼兒的活動場，給了幼兒更廣闊的空間，讓幼兒的身心得到自由，潛在能力也得到了喚醒和激發，在大自然中進行自我建構、自我發展、自我教育。

一、注重幼兒發展，以幼兒的興趣為基點

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱指南）中指出“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。”我們的田園課程追求幼兒學習的自主性，課程的內容一般由幼兒自主發起，老師進行適當的預測和規劃，幫助幼兒去發現問題、解決問題。

中班的土豆種植活動，便是幼兒自主生成的一個探究實踐活動。在開學初期，小朋友在植物角中下了一批土豆，一次觀察活動中，有幾個幼兒觀察發現植物角的土豆長得特別高，但是葉子很小。有一個幼兒大聲說道：“田地里的土豆不是這樣的，田里的土豆長得矮，但是葉子很茂盛。”幾個幼兒馬上就被吸引了注意力，大家馬上激烈的討論起來：“這是不是土豆啊？”“田里的土豆是長這樣嗎？”回到教室后，老師就幼兒的發現進行提問：“為什么我們種的土豆和田里的土豆不一樣呢？”幼兒也一一提出了猜想：“是因為植物角沒有陽光嗎？”“是不是因為沒有施肥？”“是不是地方太小了？”。帶著問題和困惑，幼兒們提出想去田里看一看，在田里也種一種土豆，于是老師讓幼兒回去詢問父母、長輩，種植土豆要怎么種呢？。

感悟與反思：指南中指出：“和幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案”興趣是孩子最好的老師，孩子們在自己的觀察記錄下發現問題，而老師更是孩子的傾聽者，支持者，及時發現幼兒的學習興趣，加以延伸。一切學習都不一定在當下就要馬上解決，我們要做等待型的教師，讓孩子自己去尋找、嘗試、解答。

二、前期準備，支撐幼兒的活動框架

在活動開展的初期，充分的物質和經驗準備，是支撐整個活動的重要框架。對于活動的前期調查也可在幼兒生成的活動基礎上，適當進行預設，避免活動無法正常進行。而在活動預設中，對場地的安全規劃、前期踩點、天氣影響等不可調節因素都是需要教師及時去把控和調整的。綱要中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展打好基礎。”合理的利用家長資源，助力與幼兒新的知識經驗的有效形成。

（一）前期準備

每一次的活動，都需要一定的物質和經驗準備，準備階段可以充分發揮幼兒的自主性，和幼兒共同探討和制定材料準備清單，讓幼兒成為活動的主人。例如在植物角觀察活動之后，孩子們興致勃勃的討論去田里種植土豆的活動，每天一到教室，他們就迫不及待的想要和老師分享自己的想法，教師及時提出問題：“去田里種植土豆，需要帶哪些東西？”孩子們積極的討論：“是不是要帶上鋤頭，不然可怎么種啊？”有的說：“鋤頭太大了，我爺爺的鋤頭我拿不動。”另一個小朋友馬上說：“那可以拿小鋤頭啊！”教師及時肯定幼兒的想法，提議拿小鋤頭是一個重要的工具，那還需要帶什么呢？雅雅馬上說：“土豆的種子一定要帶，我爺爺說要帶那種發芽的土豆才可以種，吃的土豆可種不起來。”教師通過這次的談話活動，和幼兒共同制定了材料準備清單，幫助幼兒很好的梳理了活動經驗，為種植活動打下良好的基礎。

（二）前期調查

適當的前期調查是活動能否成功進行的最大保障，對于外出種植活動，對場地及天氣情況的調查是不可或缺的，例如在探討完材料的準備，教師馬上提出了下一個問題：“我們什么時候去種土豆？”問題提出后西西馬上說：“老師，我們明天就去吧，我想馬上就去種下去。”小朋友都興奮的說明天就去。教師及時問道;“如果明天下雨怎么辦？有什么辦法可以知道明天天氣好不好呢？”小朋友馬上說：“看天氣預報。”“用手機查一查。”教師邀請小朋友觀看了事先準備好的天氣圖片，小朋友研究后發現這一個星期的天氣都不太好，于是最后將種植土豆的時間定在了下周二。

（三）家長資源

巧用家長資源，家長是孩子的第一任老師，農村幼兒園的家長有充足的種植經驗，合理的利用家長資源，能更好的促進活動開展。例如在活動中孩子們興奮的向大家推薦：“我爺爺很厲害的，他種了好多土豆，我們可以請他來幫忙。”“老師，我的奶奶也會種田，她種了好多土豆和菜。”在孩子們的邀請下，我們邀請了幾位爺爺奶奶來幫助我們，同時在種植活動之前，我們邀請部分家長和孩子對種植的那片荒地進行了一次前期除草、松土的活動。

感悟與反思：在這里我們看到老師是幼兒發展和學習的觀察者，是幼兒發起學習的回應者。當孩子討論的時候及時拋出問題，引導幼兒去主動解決問題，通過這次活動，孩子們深切的關注到身邊的多種資源，是對幼兒已有經驗的一次深刻提升。

三、抓住隨機的教育資源，以幼兒為主的探究活動

在每一次的活動中，幼兒的興趣都是隨機生成的，我們的活動安排符合幼兒學習的自然節奏，讓他們有時間對事物好奇、有時間躊躇、有時間分享交流、有時間表達自我。在幼兒每一次的興趣點的遷移，教師都要及時捕捉幼兒的學習興趣，以談話、提問等方式幫助幼兒進行提升。例如田地里的土豆種下去之后，幼兒每周都會選一天去田地里看一看，很快，田里的土豆也長出來了，和植物角的土豆確實不一樣，葉子更加茂盛，葉片也更為大一些。這一天在幾棵土豆葉片的頂上開出了幾朵小小的白花，小朋友興奮的圍了上去，他們好奇的問：“這是土豆的花嗎？老師，土豆會開花嗎？”老師引導到：“是呀，這是土豆的花，你們去找一找，每棵土豆都會開花嗎？”小朋友一下四散開來，他們圍著田地轉了一圈，有的還跑到了隔壁的土豆田里轉了一圈。回來后，小朋友們興奮的和老師分享自己的發現：“老師，不是所有的土豆都開花，只有幾棵土豆會開花，很多土豆都沒有花。”回到教室后，在教師的幫助下，和小朋友一起通過視頻和圖片了解了土豆開花的秘密，對今天的發現，小朋友也用畫筆進行了自己的記錄。

感悟與反思：陳鶴琴說過：“大自然、大社會都是活教材”。春天的大自然是個天然的百科全書，這里充滿了生機。當孩子們在這里探索和發現，順應他們的天性，和孩子們一起去探索土豆開花的秘密，即滿足幼兒的好奇心，又 能讓幼兒從體驗中獲得成長。

四、體驗式的實踐課堂，延伸到一日生活活動中

田園活動可以巧妙的延伸到孩子的生活活動中，他與孩子的生活息息相關，孩子們親歷種植、收獲，通過親自的體驗，潛移默化的學習到許多生活技能。艱辛不易的收獲、與自然的和諧相處，從而在其內心種下尊重生命的種子，珍惜得來不易的食物。例如五月上旬，土豆成熟了，孩子們每天都興奮的喊著什么時候去挖土豆，和孩子一起選擇了一個好天氣，帶上小籃子和小鋤頭就出發了。在家長的幫助下，孩子們很快就掌握了挖土豆的技巧，先將土地用小鋤頭輕輕的挖一挖，然后握住葉片，整顆土豆就拔上來了。孩子們興奮的拿著挖出來的土豆給老師看：“老師，你看，我挖到好多土豆，這個土豆特別大個呢！”“老師，這棵土豆真難拔，你快來幫助我。”每個孩子臉上洋溢的笑臉，那是一種收獲的喜悅，是大自然教給孩子最真實的體驗。

感悟與反思：“一日活動皆課程”，在挖掘與利用園內外資源，豐富園本課程的過程中，我們注重與實踐、體驗、互動等學習方式。真正體現自然、生活、社會既課程。最好的課程從孩子中來，最好的老師是一個會聽的老師、會看的老師、會等待的老師。尊重孩子，給予孩子恰當的學習支持及回應指導，讓孩子們在主動學習中發展個性，獲得經驗。

五、自發性的總結活動，拓展幼兒經驗

對于活動的總結，更多的是以教師為主體，而我們的種植活動結束后，幼兒濃厚的興趣熱情促進了他們自發性的進行總結活動。在充分給予了幼兒自主探索的活動氛圍，幼兒作為活動的主體，能充分的進行互動，獲得情感、認知能力的發展。例如在土豆種植活動完成后的一個星期，在圖書角的自制圖書區，幾個小朋友在進行圖書制作。其中一個小朋友輕聲說著：“這個是土豆的小時候，是這個樣子的，還沒長葉子呢！”“后來土豆長大了一些，葉子也長出來了，因為下了雨，土豆喝飽了。”他一邊說，一邊在紙上進行繪畫，很快便吸引了其它小朋友的注意，很快，圖書區的小朋友每個人都拿起了紙筆，將這段時間觀察和描繪過的土豆成長步驟進行了描畫。最后，他們還邀請老師將他們繪制的材料裝訂成冊，在分享的環節，他們耐心的和其他小朋友介紹自制的繪本故事《土豆種植日記》。其他小朋友也提出了他們的意見：“可以給書加個封面，涂上顏色會更好看。”在第二天的區域活動時，小朋友又對《土豆種植日記》進行了完善和改良。

感悟與反思：孩子將活動自主的在區域活動中進行延伸， 這是孩子們自發、自主的對本次活動的一次總結活動。同時，這真實的反饋出孩子的學習是有時效性的，“授人以魚，不如授人以漁”從體驗和實踐中，孩子的直接經驗已經開花結果，結成了一本滿滿回憶的《土豆種植日記》。

通過幼兒的自主探索、自主生成的田園課堂，讓幼兒深切的感受到大自然的魅力，促使幼兒尊重生命、尊重自然以及順從自然的發展規律。注重親身實踐、自主探究的活動方式，更加貼近幼兒的學習興趣。在田園中活動的幼兒真實而自然、淳樸而率真，在操作、觀察、交往、體驗中構建新的知識和新的經驗。

參考文獻：

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