《指南》引領下幼兒科學探究能力的培養

韓彬彬

摘要：《指南》指出：“幼兒科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程”，“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”。 心理學家皮亞杰說過：“兒童就是科學家。”幼兒是天生的探究者，從一出生開始就在不斷地探究周圍世界，建構自己的知識，幼兒的科學探究，是引導幼兒發現問題，解決問題，獲得知識和經驗，體驗活動的樂趣，從而滿足自己內在成長的需要。因而在活動中教師要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣，最終培養幼兒對科學主動探究的能力。

關鍵詞：指南;科學探索活動：探究能力

一、保護幼兒好奇心，激發探究興趣，培養科學探究能力

教師在科學活動中，應特別注意促進幼兒科學探究的能力，情感、態度放在首位，鼓勵幼兒全身心地參與活動。在主題活動《秋天的變化》中“有趣的葉子”科學活動，對幼兒來說，顯然是一個富有魅力的課題。五彩繽紛，豐富多樣的秋葉，為具有好奇心和探究欲望的幼兒觀賞、分類、探究、創作提供了良好的條件。在活動過程中，教師、幼兒、家長全體總動員先采集樹葉，然后幼兒用自己不同的情趣來觀賞葉子，以不同的方法（如厚薄、形狀、顏色）進行分類，用自己喜歡的語言大膽地表達，供幼兒觀賞，激發了興趣，活躍了思維;結合季節引導幼兒自主動手，照料觀察種子發芽實驗，幫助幼兒了解種子發芽與水、溫度、陽光、空氣有關，從而激發幼兒對科學小實驗的探究興趣，促進了幼兒探究能力的發展。

二、選擇貼近幼兒生活、情景游戲化的科學內容，培養科學探究能力

在《指南》科學領域解讀中指出：幼兒科學教育的內容應選擇自然的、幼兒身邊的、熟悉的、生活中的事物，這些是他們最感興趣的。反之，如果你選擇的內容是幼兒從來沒有接觸到的，那么你的整個活動就會毀之一旦。如：“沉與浮”這個游戲中，教師在讓孩子分析土豆是沉的還是浮的時候，讓孩子探究用蘇打水讓土豆浮起來，孩子們第一次接觸到蘇打水，也不知道它的性能和特點，所以一直都不敢操作，最后就變成了老師的一堂說教活動。讓孩子的探究能力得到提升。

三、科學、巧妙地提出問題、創設問題，培養科學探究能力

什么是探究能力？探究能力就是幼兒在經歷探究過程中，綜合運用各種方法解決問題的過程中所形成的發現問題、分析問題、解決問題的能力。《指南》建議教師“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題”。因此，教師的巧妙提問、質疑是指導幼兒學習科學過程中重要的一環，因為教師的提問直接影響幼兒的思維方式及操作。

想象是思維跳動的火花。在探索問題時，要尋求答案，還可引導幼兒利用得到的知識進行推想。例如：“巧取東西”游戲中，老師在一個大瓶子中放入泡沫和回形針，交代了要求提出了問題：“孩子們，如果我們不用手去撈出回形針，你會用什么辦法把它取出來？”孩子們用磁鐵去吸，發現，夠不著，于是又取來長線系住磁鐵，伸進高瓶子，將回形針吸了出來。此時老師又提出問題：“如果我將水倒入瓶子中，會發生什么情況？孩子們就馬上能推想出那些泡沫能自動浮上來。”在這個游戲中，老師的提問一步一步，循循善誘，讓幼兒思考——操作——回答，讓他們的學習積極性轉化為學科學的興趣，通過擴散性的提問使幼兒獲得了新的知識，更好的促進了幼兒科學探究能力的發展。

四、提供豐富的材料、創造科學環境，培養探究能力

《指南》建議：“給幼兒提供豐富的和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點。”幼兒對事物和現象的認識都是在感知、體驗、探究和發現的過程中獲得的，是探究過程中的必然結果。幼兒需要通過探究、實驗和操作，親身經歷“研究過程”，才能真正發現和理解事物間的基本關系。因此，教師要為幼兒的探究和發現鋪路搭橋，要為幼兒認識的主動建構搭構階梯——為幼兒設置科探區。通過“想想、玩玩、做做”，引發幼兒主動去探究和發現，促進幼兒知識經驗的主動獲得，發展幼兒探究、解決問題的能力。多交流，操作，從而在交流操作過程中促進了幼兒的相互交往和友愛，還增進了幼兒間的關系。

教師在《指南》的引領下，在幼兒生活中處處留心、時時留意：保護幼兒好奇心，激發探究興趣;選擇貼近幼兒生活、情景游戲化的科學內容;科學、巧妙地提出問題、創設問題;提供豐富的材料、創造科學環境。大膽放手讓孩子去探索科學活動，不斷地嘗試、不斷地實踐、不斷的發現，使幼兒不僅獲得內化的知識經驗，而且體驗和獲得真正意義上的科學探究方法和科學探究能力。

參考文獻：

[1]3—6歲兒童學習與發展指南? 教育部，2012.

[2]幼兒園科學教育.