小學畢業班非正式群體的成因分析及管理策略

許平花

一、問題提出

筆者作為畢業班前沿陣地上戰斗多年的班主任，通過分析思考發現：小學畢業班學生在小學里是一個具有一定特殊性的群體，十二、三歲的他們不像童年期那樣容易暴露思想，但波動性大，容易受到暗示。他們求知欲強，興趣廣泛，凡覺得新鮮的就想了解和吸收，因而他們接受的信息量多，獲得的知識紛繁復雜。但是，由于他們的社會實踐少，經驗不足，且辨別能力不強，思想免疫力較弱，看問題易帶片面性和表面性，因此常常在學校要求和家長意見不一致時，感到困惑和煩惱，在良莠難辨的情況下，容易受到錯誤思想觀念的暗示和影響，出現跟風和效仿他人的現象，逐漸結成某種交往頻繁的非正式群體。

社會心理學及人際關系學的研究成果表明：個體傾向于與自己具有相似個性心理特征的其它個體交往、相處并結為親密關系。于是筆者開始著手這方面的研究，結果發現關于班集體的相關研究，例如班集體的教育功能，班級文化建設等等層出不窮。可是，隨著時代的發展，社會在進步，學生之間由于興趣、愛好相似以及人生價值取向一致而結成的非正式群體不斷涌現，這類非正式群體有哪些特征，它在教育教學中的地位與價值如何，卻少有學者進行深入剖析與微觀研究。筆者不揣愚陋，嘗試進行初步的探討：

二、小學畢業生非正式群體形成分析

非正式群體的自發形成與發展，絕不是簡單的表面組合，已經包含一定的社會內容，社會內容的深刻程度，一方面與成員的年齡有關，一般情況下，越到高年級，其社會內容越深刻，越是低年級，其社會內容越膚淺。形成原因可以從以下幾個方面進行分析：

第一，崇拜型非正式群體，班級中總是有一些愛出風頭或者自稱老大的男孩女孩，他們一般生長發育得較早，懂得怎樣去收買人心，具有一定的號召力和凝聚力，自然而然形成一號人物，所謂的兄弟姐妹們就“慕名而來”了.這種類型的團體一般容易產生小團體主義思想。

第二，傾訴型非正式群體，因為一些客觀因素促使他們有比較多的接觸機會，例如家住在附近，例如有共同的遭遇和經歷，家庭變故、早戀傾向等等，他們的內心有更多的困惑和苦惱，他們需要和自己的好伙伴傾訴和交流，這種情況女孩子居多。

第三，惺惺相惜型非正式群體，他們有共同的性格特點、愛好、興趣和信仰。例如對某個明星有共同的崇拜或者對電腦、籃球等特別的癡迷，立刻感到“志同道合”，與同伴相處可以“無話不談”，成為一種松散而個體之間關系又非常密切的群體。還有學習困難的學生，相似的消極心理讓他們走在一起，無需明確的要求，他們之間可能超人的默契配合對付老師，凡是被動或者主動告密者，都有可能私下受到疏遠、離間，甚至懲罰。

非正式群體一旦形成，團隊自我保護意識立刻體現，一致對外，非常不容易解體，他們往往會結拜為兄弟或者姐妹，可能還有意無意地形成一定的游戲規則和行為準則，一旦有成員違反可能會遭到其他人的嘲笑和譴責，他們的溝通效率讓人大吃一驚，往往班主任找了一個談話，其他成員用不了幾分鐘就能知道得一清二楚，嚴重者有時故意反其道而行之，或者制造假象迷惑家長和老師，對班主任乃至學校持否定態度。

三、非正式群體的管理策略

正確對待非正式群體，是班集體建設的重要內容。我們首先要明確，學生是一個個鮮活的生命，我們要關注、關心、關愛這些在多元社會環境中長大的豐富而復雜的人，相信他們是國家的棟梁之材。同時，班主任還要形成一定的教育策略，提高工作的效率和質量，正確引導學生中的非正式群體。

1.承認非正式群體的客觀存在，摸清情況，研究認識它的雙重性，同時，班主任，設法優化學生的成長環境，創設建設一個團結、友愛、進步的班級人文環境，讓他們感受到集體的溫暖，從而促使他們投向集體的懷抱，收斂不良行為習慣，化消極為積極，當然，班主任自身魅力是必不可少的，隨著閱歷的豐富和獨立意識的增強，六年級的非正式群體學生對老師的尊重和信任不再像過去那樣盲目地崇拜和依賴老師，對老師的優劣有比較挑剔的評價標準，對于粗暴的批評和壓制感到反感。通過調查發現，六年級的學生欣賞學識水平、充滿人格力量的老師。親其師，方能信其道。班主任應努力改變自身的工作態度和方式，使自己成為學生的良師益友，甚至是心理醫生，獲得這類學生的信任和尊重，給學生以“率先垂范”的作用。

2.針對心理特征，找準突破口，在班級管理中，我們發現很多學生之間發生的問題基本上都是暫時的心理失衡所致，尚未構成思想品質上的問題，如果我們不問緣由，就簡單地批評責罵，必然會引致學生抵觸、逆反心理的出現。因此，當非正式群體與班級正式群體發生沖突時，首先溝通疏導，堅持以正面教育為主，有聲的表揚，無聲的批評，鼓勵他們發揮優勢，進行行為指導，導之以行，并低調跟蹤分析，不斷給予鼓勵和幫助，爭取實現自我管理和自我教育。

3.要注意做好“核心”人物的工作。古語有云：“擒賊先擒王”。每個學生“非正式組織”的內部，總有一兩個“核心人物”，他們引領著非正式群體的走向。這些核心人物往往具有強大的感召力和心理影響力，他們的一舉一動都會得到其他成員的響應。如果做好了這批人的教育轉化工作，其他成員的工作往往也就迎刃而解了。

參考文獻：

[1]教師職業壓力探析與應對[J]. 周雋.? 思想·理論·教育. 2004（01）.

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