關(guān)于小學(xué)班主任工作的幾點(diǎn)思考

許廷俊

摘要：在班主任工作中，反思就好比是一面鏡子。班主任教師堅(jiān)持不懈地反思能夠?yàn)樽约簱P(yáng)長(zhǎng)避短做好班主任工作指出明確的方向。在多年從事小學(xué)班主任工作的過(guò)程中，筆者一直在思考：“有些學(xué)生為何屢教不改？有些方法為何屢試不爽？有些事情為何屢禁不止？有些錯(cuò)誤為何屢見(jiàn)不鮮？”本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，圍繞上述幾個(gè)方面展開(kāi)淺顯論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任工作;思考

班級(jí)是學(xué)校的基本組成單位，是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活重地。因此，做好班主任工作不僅事關(guān)學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)，還事關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)于每一位班主任教師而言，為了更好地做好班主任工作，經(jīng)常性地深刻反思是必不可少的。下面筆者將圍繞自身在班級(jí)管理過(guò)程中經(jīng)常反思的一些問(wèn)題展開(kāi)淺顯論述。

思考之一：有些學(xué)生為何屢教不改

相信每一位班主任教師都遇到過(guò)這樣一種現(xiàn)象，即一些學(xué)生面對(duì)班主任教師苦口婆心的說(shuō)教，自始至終都“巍然不動(dòng)”，或者，在短期內(nèi)會(huì)有所改觀，但是，過(guò)不了多久，這些學(xué)生的各種陋習(xí)就會(huì)“昨日重現(xiàn)”，各種不良苗頭又會(huì)“肆意生長(zhǎng)”。

在班級(jí)管理過(guò)程中，每當(dāng)遭遇這種尷尬局面的時(shí)候，筆者不禁在思考：有些學(xué)生為何屢教不改呢？

事實(shí)上，這些學(xué)生之所以屢教不改，還是因?yàn)榘嘀魅谓處煹慕逃椒ú粚?duì)路。如果班主任教師在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，無(wú)視這些學(xué)生之間的差異，采取一種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，那么，其管理效果自然也會(huì)不如人意。相反，如果班主任教師在管理班級(jí)的過(guò)程中，能夠正視每一位學(xué)生之間的差異，那么，班主任管理工作的實(shí)效性必然也會(huì)大幅提升。

當(dāng)班主任教師明白了某些學(xué)生為什么屢教不改的深層次原因之后，班主任工作也就會(huì)做得有聲有色、風(fēng)生水起。

思考之二：有些事情為何屢禁不止

班主任教師三令五申不容許學(xué)生遲到，但是，遲到的現(xiàn)象卻時(shí)有發(fā)生;班主任教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)不容許學(xué)生抄襲作業(yè)，但是，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象卻在肆意瘋長(zhǎng)等。于是，筆者常常在反思：有些事情為什么會(huì)屢禁不止呢？

細(xì)思量，不難發(fā)現(xiàn)：有些事情之所以屢禁不止，還是因?yàn)榘嘀魅谓處煕](méi)有找準(zhǔn)事情的成因。在班級(jí)管理過(guò)程中，為了能夠從源頭上、從根本上徹底解決某些事情，班主任教師必須要深入調(diào)查研究，刨根問(wèn)底、追本溯源，準(zhǔn)確無(wú)誤地找出事情背后的真實(shí)原因。

筆者不僅是一名班主任教師，還承擔(dān)這個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)。有一次，數(shù)學(xué)課代表向我反映，有部分學(xué)生經(jīng)常抄襲作業(yè)。基于此，筆者進(jìn)行了深入調(diào)查以及深刻反思。通過(guò)對(duì)部分學(xué)生的個(gè)別訪談，。在得知具體事情的原委之后，筆者對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，在每次布置家庭作業(yè)時(shí)，筆者都會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容分成布置一下作業(yè)。如此這般，學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象瞬間消失了。

由此可見(jiàn)，當(dāng)教師在全面、深入、細(xì)致調(diào)查的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)了事情的成因之后，自然就會(huì)找到徹底解決這些事情的有效方法，屢禁不止的事情也就會(huì)不復(fù)存在。

思考之三：有些錯(cuò)誤為何屢見(jiàn)不鮮

古人云：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”對(duì)于任何人而言，犯錯(cuò)誤是在所難免的。但是，有些人不僅能夠及時(shí)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，還能夠從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)并吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)不斷成長(zhǎng)。反之，有些人會(huì)因?yàn)橐恍╁e(cuò)誤而一蹶不振。對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，形形色色的錯(cuò)誤也就成為了他們成長(zhǎng)道路上的絆腳石。

對(duì)于這些屢見(jiàn)不鮮的錯(cuò)誤，班主任教師一定要用發(fā)展的眼光去看待，用切合實(shí)際的方法去處理。如此以來(lái)，這些錯(cuò)誤就會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的一道道階梯。綜上所訴，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有完全認(rèn)清錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，沒(méi)有從內(nèi)心深處產(chǎn)生改正這些錯(cuò)誤的想法與動(dòng)機(jī)等。

思考之四：有些方法為何屢試不爽

按照人們的慣性思維，一把鑰匙只能開(kāi)一把鎖。那么，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，一種方法是不是也只能夠解決一種問(wèn)題呢？顯然不是。在多年從事小學(xué)班主任工作的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)：有些方法能夠有效解決班級(jí)管理過(guò)程中暴露出來(lái)的各種問(wèn)題，真可謂屢試不爽！正因?yàn)橛行┓椒▽以嚥凰孕W(xué)班主任教師在管理班級(jí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行歸類梳理，進(jìn)而提升班級(jí)管理工作的實(shí)效性。

比如說(shuō)，學(xué)生完成家庭作業(yè)不認(rèn)真，學(xué)生上學(xué)總是遲到和學(xué)生上課聽(tīng)課注意力不集中等問(wèn)題都可以通過(guò)家校共育的渠道解決。以家校共育為橋梁，學(xué)生完成家庭作業(yè)的態(tài)度變端正了，家庭作業(yè)自然也就做得認(rèn)真了;以家校共育為橋梁，學(xué)生能夠按時(shí)起床了，上學(xué)遲到的問(wèn)題自然也就解決了;以家校共育為橋梁，學(xué)生睡眠充足了、精力充沛了，上課自然也就注意力集中了。

海涅說(shuō)：“反省是一面鏡子，它能夠?qū)⑽覀兊腻e(cuò)誤清清楚楚地照出來(lái)，使我們有改正的機(jī)會(huì)。”作為小學(xué)班主任教師，為了更好地做好班主任工作，也必須要時(shí)刻反思自己班主任工作的方方面面。以深刻反思為契機(jī)，班主任教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身工作方法的不足與優(yōu)勢(shì)。當(dāng)班主任教師認(rèn)清了自身的優(yōu)勢(shì)與不足之后，他們就會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短將班主任工作做得盡善盡美。

參考文獻(xiàn)：

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