今日，我當了一回“神探手”

何春曉

【案例描述】

書聲瑯瑯的班級中，一個不和諧的場面引起了我的注意。還未待我走到跟前，旁邊的同學已告訴我：“何老師，小孫和小陳在吵架。”詢問了兩個孩子后，明白了這是一起黑筆爭執(zhí)事件。很明顯，兩個人原先都有一支同樣的筆，但現(xiàn)在有一個丟了，便有了現(xiàn)在的爭執(zhí)。潛意識的，我有些認為這支筆是小孫的，小孫成績好，作業(yè)干凈整潔;而小陳正好相反，調(diào)皮搗蛋外加作業(yè)邋遢，班里很多同學都不喜歡他。

但潛意識歸潛意識，我做事一向以理服人。我開始拿出“神探”精神盤問：“那你們說說，你們的黑筆有什么特點？”“我的黑筆的筆芯是哈蜜瓜味的，我媽給我買的。”“我的也是哈蜜瓜味的，我媽給我和我哥都買了一支。”還沒等小孫說完，小陳也開始嚷嚷了。看了看筆，確實是哈蜜瓜味的。我轉(zhuǎn)頭問小陳：“你確定？待會我要去問你哥的哦！”“確定。”看著小陳的眼睛，他不像在說謊。第一個問題，沒有瞧出端倪。

此時，大課間活動的音樂響起，孩子們要去做操了。正好，趁此問一下小陳的哥哥，到底有沒有這回事。在附近班級的后排中找到了小陳哥哥，并進行了詢問，得知小陳所言屬實。到底怎么辦呢？兩個孩子都沒有說謊，那這筆是誰的呢？我也有些無所適從了。

孩子們正在做操，站在班級隊伍后面的我仔細瞧著這支筆，發(fā)現(xiàn)筆上有牙齒印。我像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，又在前頭找到了小孫：“你的筆還有什么特點？”“我的筆套斷了，被我妹妹咬斷的。”同樣的問題又問了后頭的小陳，也是類似的答案，只是咬的不是妹妹，而是他自己。我再一次受挫了。

可我相信，再難的案子，也一定會有破綻。我又重新觀察了這支筆，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這支筆筆套斷的部分里面仍舊有牙齒印。馬上問小孫：“你的筆是先被你妹妹咬，然后斷掉了，還是先斷再咬的？”“先被妹妹咬，然后斷掉的。”小孫說。“你呢？”“先弄斷，又被我咬的。”答案已經(jīng)呼之欲出了。筆是小陳的，因為如果是先咬再斷的話，牙齒印最多在邊上留一點，而這支筆筆套里面有牙齒印，說明是斷了以后咬上去的，咬到里面也很正常。

我把自己的推論告訴了兩個孩子，他們都心服口服。尤其是小孫，我怕她心里難過，還特別開導她：“這支筆雖然不是你的，但何老師知道，你并沒有騙何老師，只是因為你也有和小陳一樣的筆，才會和他有爭執(zhí)，何老師不會怪你的。”小孫的臉色好了很多，但因為自己的筆不見了，還是有些不開心。剛好講臺上有些沒有認領(lǐng)的黑筆，我干脆送了小孫一支。孩子的臉馬上“晴轉(zhuǎn)多云”了。

【案例分析】

班級中，學生丟失文具乃是家常便飯。而因為在同一個區(qū)域，孩子所買的文具大多來自幾家文具店，文具的雷同性往往也很大，這就是導致此案例的原因。

處理丟失案件，說大不大，說小不小。很多情況下，班主任都會將這樣的案件不了了之。容易查的就查一下，不容易的就算了，回頭補上一句：“自己的東西保管好，寫好姓名。以后自己沒寫名字丟了不要來跟我說。”不是教師懶，只是班級中要處理的事情太多了。

案例中的班主任，除了有一般教師的耐心外，還具備了班主任應(yīng)有的智慧。因為這種智慧，使得案件不至于成為“冤案”、“無頭案”，同時也解決了兩個孩子的矛盾。要知道，孩子無小事，倘若班主任沒有讓他們心服口服，或許私底下他們還會進行無休止的爭斗。是教師的智慧，避免了這些負面事件的發(fā)生。

【案例反思】

處理完這個案件后，我很慶幸，我沒有被自己的潛意識所影響。在此案例中，我充分發(fā)揮了“神探”精神，錄口供，勘察“現(xiàn)場”，兩相比較，大腦飛快運轉(zhuǎn)，才得以破案，讓兩個孩子心服口服。倘若在此過程中，我有一絲的敷衍，相信結(jié)果定不是這樣了。筆雖是小事，但當教師涉入其中時，便是公正的代表，不可有一絲偏袒。不然，一方孩子的心里會留下陰影：老師不公平！老師以為我成績差什么都差！老師不喜歡我……

另外，在處理這個案件中，我特別關(guān)注孩子的表情，也正因為如此，我在最后開導了小孫，阻止了她的胡思亂想。送給了她一支筆，迎來了一張燦爛的笑臉。