引生活之水，灌小學(xué)語文課堂

胡賓

摘要：現(xiàn)代教育理念提倡生活化的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師把課堂教學(xué)和學(xué)生的生活實際緊密的聯(lián)系起來，從而使教學(xué)回歸于生活。確實，只有通過生活的教學(xué)才能充分發(fā)揮其作用，也只有回歸生活的教育才更有意義，所以如何引生活之水流，澆灌小學(xué)語文課堂，是教師必然要面對和思考的一個問題。而本文便是基于這一需求，針對小學(xué)語文教學(xué)的生活化展開的分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;生活化教學(xué)

在小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強語文課與社會生活的聯(lián)系。”確實，語文作為一門與學(xué)生生活實際有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，教師應(yīng)該充分利用語文學(xué)科的這一優(yōu)勢，建立語文學(xué)科與學(xué)生生活實際的橋梁，從而讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識，在知識的學(xué)習(xí)中感受生活。下面，便是筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文的生活化教學(xué)提出的幾點看法和建議。

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

所謂生活化教學(xué)，就是教師將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。然而，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師總是遵循著“知識本位”的理念，一味注重書本的教育，忽視了生活的教育，導(dǎo)致課堂教學(xué)嚴(yán)重與學(xué)生的生活實際相脫離，學(xué)生既感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，也感受不到學(xué)習(xí)的意義。的確，知識來源于生活，最終又應(yīng)用于生活，教學(xué)的一個目的是培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，如果忽視了這一作用，又和紙上談兵有什么區(qū)別呢。而且，通過和生活實際相聯(lián)系，也能夠使抽象的知識更加形象，這無疑有助于學(xué)生對知識的理解。因此，面對小學(xué)語文教學(xué)嚴(yán)重與現(xiàn)實相脫離的現(xiàn)狀，搭建一個連接教學(xué)與學(xué)生生活的橋梁，不僅非常要必要，而且其意義也頗為深遠(yuǎn)。

二、生活化教學(xué)的策略和途徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生一定的情緒體驗，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的知識。通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以在課堂中構(gòu)建出一個生活的場景，這樣不僅能夠拉近知識和現(xiàn)實生活的距離，易于學(xué)生的理解，也能夠使枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境變得生動和形象起來。因此，在參考教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以充分利用身邊的工具，創(chuàng)設(shè)一些生活化的場景，營造一個生活化的氛圍，從而讓學(xué)生在入情入境中學(xué)習(xí)語文知識。例如，在教學(xué)《坐井觀天》這一課時，教師可以模擬一個真實的場景，即讓學(xué)生分別模擬青蛙和小鳥進(jìn)行表演，并在其中融入學(xué)生自己的一些理解，從而通過這一生活場景的再現(xiàn)，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。

（二）設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要工具，而小學(xué)語文教材中的很多內(nèi)容都源自生活，有些是對生活的直接描寫，有些是對生活的感悟與體會，這些內(nèi)容只要經(jīng)過教師精心的設(shè)計，必然能夠和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。例如，在教學(xué)《秋天的雨》這一課時，這是一篇描述秋雨的文章，而秋雨作為學(xué)生生活中較為常見的場景，在教學(xué)時就可以讓學(xué)生去聯(lián)系自己的生活實際，說說他們自己對秋雨的印象和認(rèn)識，比如你怎樣用一個詞描述秋雨？你們覺得秋雨神奇在哪里？又如，在教學(xué)《大自然的聲音》這一節(jié)時，課文以清新的筆調(diào)介紹了大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音和動物的聲音，而這些聲音存在于我們的生活之中，所以教師便可以先詢問學(xué)生：你聽見過哪些大自然的聲音？這些大自然的聲音給你怎樣的感受？這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己對周邊事物的認(rèn)知，再和課文進(jìn)行聯(lián)系，無疑會進(jìn)一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和認(rèn)知，教學(xué)的效果自然也會更加的理想。

（三）布置生活化的課后作業(yè)

課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的一種延伸，是整個教學(xué)過程中不可分割的一個組成部分，所以小學(xué)語文生活化教學(xué)的構(gòu)建也不能忽視課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)。確實，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師在布置課后作業(yè)的時候，總是以書本知識的復(fù)習(xí)和鞏固為主，這其實無可厚非。但是，在提倡生活化教學(xué)理念的今天，教師顯然應(yīng)該對傳統(tǒng)的作業(yè)形式作出改革，在課后作業(yè)中融入一些生活化的元素，這樣不僅能夠起到鞏固知識的作用，更可以讓學(xué)生在深入觀察生活和體驗生活的過程中，加深對課內(nèi)知識的理解。例如，在教學(xué)《灰雀》這一課時，教師就可以布置一個“觀察麻雀”的課后實踐作業(yè)，即讓學(xué)生在休息日的時候，去一些有麻雀的地方，仔細(xì)觀察麻雀的行為，并做好詳細(xì)的記錄。這樣，通過學(xué)生自己對麻雀的觀察，必然能夠拉近學(xué)生和麻雀的距離感，學(xué)生也自然更容易理解列寧喜愛灰雀的這一情感。

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要大膽的進(jìn)行嘗試，積極的展開探索，將生活之水引入到小學(xué)語文的教學(xué)之中，從而用生活之水盈灌小學(xué)語文課堂。

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