讓生活走進數學課堂

王黎明

現代教育理論認為：數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識創設富有情趣和有意義的活動，使他們的更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。我在數學教學中，努力在生活中尋求數學原型，將它作為教學情境貫穿于整個教學過程中，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，體驗數學的價值。

一、導入生活化，激發興趣

“興趣是最好的老師，”在我們日常的生活中，到處充滿數學，教師在教學中要善于從生活中抽象出數學問題。因此在平時的教學活動中，我十分注重創設教學情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，讓學生帶著數學問題進入課堂，使他們覺得所學習的知識是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題，如教學有關計劃和實際相比較的應用題時，我創設了這樣一個情境，學校食堂運來一批大米，計劃每天吃200千克，可以吃40天，但近段時間增加了實習生，每天比計劃多吃20千克，這批大米能吃多少天？伙食團長想請我們班的同學幫忙算算，便于提前去購買大米。從而引出課題，用這樣的情境導入課題，并且整個新課都是此情境為根本，時而改變條件或問題，請同學們幫忙。同學們自始自終都保持積極主動的興奮狀態，本課重難點得以很好的突破，像這樣讓學生發現原來數學問題就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

二、例題生活化，易學易懂

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”因此，在教學過程中，教師應該充分利用學生的認識規律、已有的生活經驗和學生的實際，轉變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，真正實現“以人為本”的人文精神。教材必須從屬于、服務于學生學習的需要，在應用教材時，要靈活處理教材，根據實際需要對原教材進行優化組合。我在數學教學中，從來不用教材的例題，都是改編、組合成學生常見的、感興趣的、與生活息息相關的生活問題，或以本班學生姓名為主人公，

從而讓學生感受到真實、實在，加大親切感，拉近距離，積極主動去探究，如在教學相遇問題的應用題時，我還讓學生親身表演相遇，再現問題情境，讓學生親身經歷，更易直觀感悟出所走路程與兩地距離的關系，輕而易舉地解決了這一難點。

三、練習生活華，學以致用

“培養學生初步的應用意識和解決問題的能力”是《標準》的要點之一。培養學生初步的應用意識和解決問題的能力，就是要讓學生參與一定的含有數學問題的實踐活動，在解決實際問題的探索中應用數學。學習數學知識，是為了更好地服務于生活，應用于生活，學以致用。因此，在平時授完新課后，我經常設計一些與實際生活相聯系的題目進行練習。培養學生解決實際問題的能力。

（一）與實踐活動相結合

在教學“三角形”具有穩定性和平形四邊形易變形的性質后，我讓學生去觀察生活中哪些地方運用了這兩個性質，以數學日記的形式比一比誰收集得多，最后在一起交流，并且讓學生的讀寫能力都得到了展實，并且還設計了一個修理課桌凳的方案，這樣使生活常識數學化。學生從中可以體會到現實生活和數學知識確實息息相關，兩者之間是一座相通的橋梁。通過這一過程的學習，學生覺得數學不是白學，不是為了學習而學習，學了即可用得上，是實實在在的知識，從而體會到數學本身的強大魅力，感覺到數學課堂充滿著智慧和樂趣，大大激發了學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”、“我學會”為“我會學”。

（二）與生活問題相結合

如學完“時間時刻，普通計時法和24計時法后，我設計了這樣的練習，調查收集你最喜歡的電視臺，每當整時和半時會播放什么節目。電視上顯示的什么計時法，用普通計時法怎樣計，你最喜歡的動畫片是什么時候開始的，什么時候結束，你看了多長時間，怎樣算的，這樣拉近了學習活動與現實生活之間的距離，極大的提高了學生實踐的時空利用率。在教完周長和面積計算后，我又設計這樣一個練習，為自家房屋裝修設計方案：鋪地板磚，需要買多少塊和多少塊墻磚？需要哪些數據，分別求什么，需要多少錢？收集計算后，寫出設計方案。

實踐證明，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系，教師應在課堂中積極地為學生創設生動有趣的生活問題情境，幫助學生學習，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，養成用數學的態度去觀察和分析周圍的事物，學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學，真正體現新課程的價值，感悟數學的真諦。