以情境為核心的小學語文古詩學習

金芳芳

小學語文古詩大多為景物描寫，借以生動畫面描繪進而表達出古詩中心思想，因此以情境為核心的小學語文古詩學習，便顯得尤為重要。以情境為核心的小學語文古詩學習一方面可以更好地將古詩的內容視覺化，學生易于抓住古詩的特點教學，好像學生親眼目睹古詩中的景色一般。本文結合近年來的教學體會以及實際教學經驗，對以情境為核心的小學語文古詩學習，提出以下建議。

一、抓住古詩描繪的內容，感受古詩

抓住古詩的情景描寫去感受古詩文中的意境。古代詩人都是通過對古詩的意境描寫來向我們傳達他的情感，其將外界的景與物和自己的內心感觸相結合，刻畫一個個鮮活的人物形象和場景，這便是詩人創作古詩的過程。其中每個詩句都是由多個重點詞組成，教師在教學過程中要抓住重點詞，通過生動的語言描述，讓學生明白古詩的中心思想，通過詩句描繪出的情景，讓學生感受詩人的內心思想，這才是將教學情境法與小學語文古詩教學相結合的重要手段。

二、意境再現，品讀古詩

古詩之所以在朗讀時朗朗上口、扣人心弦、鏗鏘而動聽，是因為其具有韻律美，所以教師在講解古詩時應組織學生多次大聲朗讀，進而讓學生進入到詩的情景當中，將意境再現、進一步了解作者的心境，達到提高教學質量的目的。譬如，《示兒》這首詩的入詩點以仄聲為主，悲涼凄婉貫穿本詩。如果在示范朗讀過程中給學生營造出一種惆悵、沉重的氛圍，讓學生深刻體會詩中意境。再如《暮江吟》，整首詩以“ong”韻為主，音調頓挫緩急，平仄錯落有致，極具音樂的韻律美，把學生帶到詩的意境當中。以情境為核心的古詩學習營造出的古詩意境，更加突顯古詩的教學效果。

三、鼓勵想象能力，創造新形象

形象美是古詩的一個特點，在古詩的教學中，必須讓學生打開想象，用生動的語言對意境進行再創造，使學生不僅學習到了古詩，還收獲了寫作的描寫手法。比如《山行》，這首詩中形象美最為突出，通過人家、紅葉、山路、云彩勾勒出一幅秋天的畫面，并將這一山林秋色圖畫展現到學生眼前。為了讓學生加深對古詩的理解，教師可以借助多媒體設備，將詩中描繪的景象呈現出來，以提高小學生對古詩的審美能力。

總之，以情境為核心的小學語文古詩學習對于小學語文古詩教學是存在益處的，其不但能夠優化學生學習古詩的氛圍，還可以培養小學生的欣賞能力。情境學習的開展，目的是為了調動學生學習的主動性，讓學生學習古詩更有激情和熱情，同時也能夠提高教學質量。