淺淡“家鄉情”兒童藏書票特色教學

陳慧

摘要：本文針對兒童藏書票特色，通過教學研究得到一種適用于小學階段的兒童藏書票的教學方法，讓學生進行創造性的美術構思，表達和傳遞自己的思想和情感，并通過紙版印刷的技術，制作一枚屬于自己的藏書票，繪制出自己家鄉之美以及熱愛家鄉之情。通過這一系列教學方法提出，來達到更好地完善兒童藏書票教學，借助版畫的表現形式，并融入地域特色，讓藏書票更具地域特色，讓學生在一個輕松愉快自由的環境下，發揮自己的思維空間，最大限度地發展學生的創造力，從根本上提高學生的素質，并提倡在教學中挖掘和完善學生的個性發展，增添了無窮的樂趣。

關鍵詞：梯度化;地域特色;微課;循序漸進

我國教育改革的進程不斷加快，要求重視學生德智體美全面發展，全方位培養全面型人才。低、中年級的學生有著一定的美術興趣和基本的繪畫能力，但藏書票的制作方法的掌握程度并不是很理想，之所以造成這樣的窘況，首先，教師缺乏相應的專業技能，自身的教學能力和教學水平了相對低下，造成造型表現教學薄弱，缺乏與鄉土資源相結合的課程的開發與拓展的意識。其次，學生對本土文化的漠視，并且當下電子媒材越來越豐富，越來越便捷，使得學生對書的興趣熱情有所轉移，他們寧愿從電視、電腦、手機中獲取信息，也不愿意靜下心來讀書，閱讀習慣發生較大的變化。基于以上原因，開展兒童藏書票特色教學，從中得到一種適用于小學階段的兒童藏書票的教學方法，讓學生能夠利用藏書票繪制出自己家鄉之美以及熱愛家鄉之情。具體如下：

一、多種媒材，教學梯度化

美術課程總目標里明確指出：“學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，獲得對美術學習的持久興趣。”對于小學生而言，可能單調的教學模式是最不能吸引他們興趣的，而藏書票的制作不僅形式是多種多樣的，其板材的選擇也是豐富多樣的。因此，要以學生的心理發展為基礎，分階段進行教學：

（一）寓教于樂，初步探索

低年級學生，用筆在紙上涂，或者用手指在沙地上亂畫，完全是受其內在自發的，為滿足視覺和運用上的需要而作出的反應，所以在低年級教學中以拓印的方式來激發學生對版畫的初步認識，這種繪畫形式深受學生喜愛，能激發他們對美術活動的興趣。

（二）循序漸進，紙版出彩

隨著學生年齡的漸長，真正讓學生對版畫的內在原理有所了解的是《紙版畫人像》這一課。紙版畫是凸版畫的一種，是繪畫和手工相結合，運用各種紙質材料做版材，形成具有一定高低層次的版畫。本課通過拼貼人像，并用摹印、拓印的技法印制紙版畫。通過教師的直觀演示，讓學生了解紙版畫制作要點，通過多次探索、嘗試，在實踐中掌握制作技法，印制出滿意的作品。

（三）個性發揮，版痕之美

隨著教育體制的改革，新課程理念逐步走進了每一個教學課堂，美術教學更加注重學生的個性發展，所以在教學時也要多方位地激發學生的學習興趣。高年級學生對形式美的感悟能力、理解能力各有所見，因而可以在教學上注重他們自由發揮想象，尋找材料與物象之間的聯系。著名藝術家羅丹曾說過：“美到處都是，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”中高年級的學生在創作的過程中，學生要動腦、動手，從版面的構圖到拓印，已經不單純是一個簡單的繪畫過程。KT版是集畫稿、刻制、印刷、涂色于一體的畫種，它除了要畫以外，還需要學生勇于動手刻、細心動手印，這兩步對學生果斷、謹慎的心理品質培養具有很大的幫助。

二、地域風味，教學情趣化

在課改不斷深入的今天，開發地方文化資源，傳承本土文化已成為各地美術課改的特色內容。因此，在教學實踐中，抓住“家鄉情”這一特色，把地方文化資源融入兒童藏書票教學中，開展形式多樣的教學活動，讓學生在富有情趣的學習中體驗創新所帶來的樂趣，使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，讓學生在快樂的體驗中學會學習、學會創造。

（一）在文化底蘊的滋養中體驗創作

尹少淳博士指出：“美術學習不僅僅是美術技能技巧的學習，也不應該僅僅是美術知識的學習，而應該是一種文化映照下的學習，應該讓學生在一種文化情境中理解美術，進而參與文化的傳承。”紹興歷史悠久，人杰地靈，人文薈萃，文化積淀深厚，名勝古跡眾多，是江南著名的水鄉、橋鄉、酒鄉，也是著名的戲曲之鄉、書法之鄉。紹興的地方文化豐富多彩，方言土語、物產服飾、茶館酒肆、舟船交通、社戲賽會、四時八節、婚喪禮俗等等，現今仍能較為清晰地傳承著往日風情的以酒店、酒俗、社戲、“三烏”等最具代表性的文化。因此，在藏書票教學之初，筆者引導學生在欣賞以生活、民俗、古建筑等為題材的作品時，了解與其相關的歷史、傳說、故事及寓意等凡學生在一定的文化情境中認識美術。

（二）在生活實踐的探究中體驗創作

建構主義理論學習觀研究表明：“持續學習的有效動機，只有通過引導學生去體驗快樂，才能培養起來，這種快樂存在于他們自己所見和所選的問題解決中。”而美術是人類文化的一個重要組成部分，同社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。因此，在版畫教學中，盡量創造一切機會讓學生在社會生活實踐中觀察、探究、收集素材，并在本土文化的熏染中體驗快樂，激發想象，誘發創作欲望。為學生搭起由生活通往創造表現的橋梁，讓學生在版畫創作中活躍思維、大膽創造，體驗成功的樂趣，增強自信心。

三、微課技術，教學直觀化

針對現在的小學美術教育，藏書票教學大多還停留在課本階段，但是對于大部分學生來說，僅憑書本來看藏書票的繪畫和制作不能形成一個直觀的感受。隨著學科教改項目的研究推進，筆者開始了教學嘗試，把教學中示范、重難點講解、欣賞對比等形式用微課的形式呈現來，讓學生直觀清晰地了解藏書票的制作過程。“微課”對美術課堂教學有著重要的促進作用，其主要表現在：

（一）“微時間”導入

“良好的開端是成功的一半“，課前準備階段，如果放一段與課文內容有關的音畫皆美的視頻，不但能使學生迅速安靜下來，而且能讓學生快速進入到新課的學習中。通過短暫的“微課”導入，深深地吸引了學生，讓學生對本課學習有了興趣且充滿了期待。

（二）“微語言”示范

課堂上的示范必不可少，把藏書票的制作過程制作成視頻，既方便學生隨時觀看，又能給學生的學習提供良好的借鑒。教師通過短視頻示范制作過程，不僅讓學生直觀了解藏書票的制件方法，也激發了學生的學習熱情。

（三）“微自主”理解

在教學中，有些內容比較容易理解，而有些沒有直觀展示，所以理解起來有難度，這時，就可以借助“微課”進行理解。例如：在上《家鄉的橋》一課中，除了表現橋的不同造型，還要學習畫面的對景物的取舍來表現橋的主次關系，通過微視頻展示，選取景物要錯落有致，主次分明，畫面處理好近景、中景、遠景的關系，表現出豐富的層次感，關根據所表現的題材，確定或長，或扁，或正方的構圖。突出重點、突破難點，顯露內容主干，線索清晰明了，這些優點充分說明了微課效果事半功倍。

將開發“家鄉情”兒童藏書票特色教學資源與美術課程建構、教師專業化成長相結合，有目的、有計劃地設置明確的教學目標，選擇恰當的操作方式，并適時地進行反思和評價，通過鼓勵教師綜合利用環境中的課程資源，積極開發具有鄉土特色的美術拓展性課程資源，避免對藏書票課程資源的開發與利用流于機械主義和形式主義，揚長避短，突出個性。希望學生在創作過程中，聽到的是雀躍的聲音、看到的是飛揚的表情、欣賞到的是有情感的作品。堅信只要老師將方法技法大膽探索，多維度嘗試，孩子們的作品將會創意無限！

參考文獻：

[1]尹少淳，讓文化的輝光映照美術教育[J]，中國美術教育，2006（1）.

[2]李習勤.美術辭林·版畫藝術卷[M].陜西：人民美術出版社，1992.