高中物理質(zhì)量檢測與命題技術(shù)研究

楊廷美

摘要：隨著社會的發(fā)展，課堂教學如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)的物理教育教學，成為當下教師的重要任務(wù)。貞豐縣第三中學每屆錄取高一新生中考成績80%在300分以下，學習基礎(chǔ)較差、主動性不強，面對未來高中三年的學習沒信心、沒動力、沒目標和夢想。為了探索：如何喚醒學生的源動力？進一步改變學校教育教學現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，把老師從課堂中解放出來，讓學生成為課堂的主體，我校決定從教學質(zhì)量檢測和命題等方面進行改進，爭取做到公開、公平、公正方面去評價教師的教學，從命題技術(shù)方面培養(yǎng)教師和學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;質(zhì)量檢測;命題技術(shù);評價體系

一、核心概念界定

高中物理命題技術(shù)研究

1、常規(guī)題型的命題技術(shù)

常規(guī)命題總體體現(xiàn)出評價與選拔的功能。試卷結(jié)構(gòu)中有體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)題和中等題，也有具有一定難度的試題。試卷難度和區(qū)分度的把握是關(guān)鍵。

2、試題結(jié)構(gòu)的控制技術(shù)

命題格式的設(shè)計、題型與題量控制、各塊知識所占比例的控制、試卷閱讀量的控制、答題卡的設(shè)計等是重要的步驟。

二、研究的目標和創(chuàng)新點

（一）研究目標

1.促進學習評價機制的改革，提高教師的工作積極性，加快學校的教育發(fā)展，樹立自我學習和終身學習的觀念。

2.引導(dǎo)教師能在教學中把握尺度，培養(yǎng)基本的技能，提高自己的教學業(yè)務(wù)和科研水平。指導(dǎo)學生在高中階段能充分認識自身的不足，根據(jù)個人的興趣愛好、潛質(zhì)等方面作出短期、中期、長期的學習調(diào)整和自身的職業(yè)生涯規(guī)劃并顯現(xiàn)出學生個性與共性的發(fā)展。

3.通過調(diào)查研究、學生實踐、教師研修、學習輔導(dǎo)活動等多種活動形式增強的教學業(yè)務(wù)水平，提升組織協(xié)調(diào)、人際交往、邏輯分析、整理歸納等綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新點

1.遵循“學生應(yīng)該成為課程資源的主體和學習的主人，教師應(yīng)該成為學生利用課程資源的引導(dǎo)者”原則側(cè)重對校本課程教育資源的提煉、重組以及創(chuàng)新應(yīng)用等方面的實踐研究，探索校本物理課程教育資源建設(shè)的應(yīng)用價值和基本規(guī)律。

2.通過對高中物理質(zhì)量檢測與命題技術(shù)研究，總結(jié)得出相應(yīng)的高中物理以及其它學科的教師教育評價機制的改進措施，努力提高教育教學質(zhì)量。

三、研究成果

（一）高考試題研究及對命題的指導(dǎo)

自編（原創(chuàng)）試題能培養(yǎng)學生收集試題素材的意識，挖掘素材蘊含的物理問題，總結(jié)并進行拓展相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

首先，自編題的來源：課本習題、練習冊、教輔材料、本校往屆試題、高考試題、競賽試題。其次，審題及組卷：審題及組卷是把握命題質(zhì)量的最后一道關(guān)口，是教師必須具備的一種能力。

示例：（09 年安徽卷 22）在 2008 年北京殘奧會開幕式上，運動員手拉繩索向上攀登，最終點燃了主火炬，體現(xiàn)了殘疾運動員堅忍不拔的意志和自強不息的精神。為了探究上升過程中運動員與繩索和吊椅間的作用，可將過程簡化。一根不可伸縮的輕繩跨過輕質(zhì)的定滑輪，一端掛一吊椅，另一端被坐在吊椅上的運動員拉住，如圖所示。設(shè)運動員的質(zhì)量為 65kg，吊椅的質(zhì)量為 15kg，不計定滑輪與繩子間的摩擦。重力加速度取 g= 10m/s 2。當運動員與吊椅一起正以加速度 a= 1m/s 2 上升時，試求

（1）運動員豎直向下拉繩的力

（2）運動員對吊椅的壓力。

答案：440N，275N

2.根據(jù)《課程標準》確定考查的知識內(nèi)容、實驗技能和學科能力均有具體條目及表明要求程度的行為動詞，命題時應(yīng)嚴格遵守。

例題：以地球為參照系，一根位于豎直方向的細桿，當它處在完全失重狀態(tài)時，若不計桿各部分之間相互作用的萬有引力，則僅從受力的角度來看，有以下三種看法：

A. 桿的任何一部分“都不受任何作用力” .

B. 桿的任何一部分“所受的合力都為零” .

C. 桿的任何一部分“所受的地球的引力都為零” .

（1）對以上三種看法是否正確作出判斷，如果有不正確的，把不正確的看法改成正確的看法（只改引號“ ”內(nèi)的文字）.

（2）試對“失重”兩字做出正確的解釋（闡述），然后對以上三種看法作出評論 .

（二）高考物理常見試題命題思路分析

例題：如圖所示，帶電小球從 A 點處豎直向上進入一水平方向的勻強電場中，進入電場時小球的動能為 4J，運動到最高點 B 時小球的動能為 5J，則小球運動到與 A 點在同一水平面的 C 點（圖中未畫出）時，小球的動能是

A、4J B、5J C、20J D、24J

答案：D

解答：根據(jù)運動的獨立性知，豎直方向是豎直上拋運動，只有重力做功，且上升的時間等于下降的時間。對水平運動為由靜止開始的勻加速直線運動，兩個連續(xù)相等時間內(nèi)的位移之比為 1：3 從 A 到 B 的水平位移為 S，則從 B 到 C 的水平位移為 3S，而 qES=5J 故 qE_4S=20J，從 A 到 C 的過程中由動能定理有 qE_4S=E_{- E kA EKc=24J}

分析：考查①電場力、電場力做功②對運動的獨立性認識③勻變速運動規(guī)律④動能定理屬綜合性的基礎(chǔ)題，難度值約 0.75?；靖拍詈鸵?guī)律的運用。

分析：考查①勻變速運動規(guī)律②牛頓第二定律③對運動圖象的理解和運用

屬基本概念和規(guī)律運用的基礎(chǔ)題，難度值設(shè)定約 0.80。

因此在新課程理念下，高考不回避基礎(chǔ)試題和經(jīng)典試題。

四、研究反思

教育評價的研究還在不斷進步著，這也必然要求相應(yīng)的試題命制研究也要一起推進，因此還有很多方面的工作值得我們不斷地去努力。

1.基于高中物理課程的能力目標研究與認知維度研究都有必要進一步深入本研究結(jié)合高中物理課程標準等理論知識，對高中物理命題技術(shù)進行了梳理，其中也摻雜著各位教師的經(jīng)驗因素，相關(guān)內(nèi)容能不能與當下的高中物理教學的具體情況相符;能不能滿足高中生物理知識體系構(gòu)建和相應(yīng)能力養(yǎng)成的需要？以一套試題而言，最終只有一個總分來反應(yīng)學生的綜合能力，那么各種能力目標所占分值的比重怎樣去確定，各種認知維度的分值比重又怎樣去調(diào)配？這些研究都值得繼續(xù)下去。

2.物理試題命制中不斷出現(xiàn)的一些細節(jié)性問題的處理和研究

高中物理試題命制過程中，難度結(jié)構(gòu)的把握是最容易失控的，正如前文所述，試題的預(yù)設(shè)難度往往受到命題教師主觀經(jīng)驗的影響，因此就降低了測試的信度和效度。筆者認為有必要圍繞試題難度設(shè)定建立模型，進行更加科學化、系統(tǒng)化的研究，將決定難度系數(shù)的相關(guān)因子一個個量化之后，逐個考慮，以實現(xiàn)更為客觀的試題難度控制。

當然，高中物理命題技術(shù)還有一些值得思考的問題，比如怎樣減少試題描述帶來的理解上的障礙;怎樣排除考試過程中可能出現(xiàn)的非智力性的干擾因素;怎樣制定更加科學、規(guī)范、易于把握的評分尺度;……。諸如此類的問題在我們以后的工作還會不斷地暴露出來，我們不能回避它，而應(yīng)該認真去研究它，處理它。高中物理質(zhì)量檢測與命題技術(shù)的相關(guān)研究還要繼續(xù)下去，它不應(yīng)該局限于紙面上的情形，而應(yīng)該在教學實踐中不斷地推進和完善。

參考文獻

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[4]高中物理新課程命題技術(shù)與試題研究王穎北京市崇文區(qū)教育研修研學院物理室.