例談復習課的教學策略

吳霞

上好復習課，對學生系統學好知識、發展思維能力，是極為重要的。同時對教師彌補教學中的缺欠，提高教學質量也是不可缺少的環節。

真正上好復習課并不是輕而易舉的事。如果不認真安排，不精心設計，就達不到予期的效果。如：順次復習，重復舊課，這樣既浪費時間，又會使學生感到索然無味;再如不分主次，學生會做的題做的多，不會做的題不認真講解，會使學生學無所得，降低學習的興趣……這樣上復習課，不但收不到良好的效果，還會得不償失。

所以，上復習課前老師也一定要把握教材，精心備課。讓每一堂復習課一定是在前期學習的遺留效果的基礎上做進一步的拓展和進取，這便是復習課的目的和意義，也是學習始終遵循的方向。以復習蘇教版五年級上冊第六單元為例，我做了以下嘗試。

策略一：理解詞義，巧妙積累

積累詞語是語文教學的基礎環節，復習階段的詞語積累不同于新授。學生學完了課文，對詞語的意思已經了解、明白。如果還是讀詞、默詞，復習的意義不大，可以根據單元的特色進行設計。蘇教版五年級上冊第六單元四字詞語特別多，比如：“一襲破衫”“夜難安寢”“日雕月琢”等詞語像鉆石一樣熠熠生輝，簡潔又傳神，生動又意賅。而很多四字詞語又是本單元的主題詞，本單元溫習詞語的環節可以這樣分層設計。

第一關：詞語我會讀。

無稽之談? 鍥而不舍? 孜孜不倦? 日雕月琢

博覽群書? 奮筆疾書? 堅持不懈? 不足為奇

安然無恙? 夜難安寢? 毫不氣餒? 自謀生計

持之以恒? 家徒四壁? 接連不斷? 滴水穿石

第二關：分類我會找。找出與“滴水穿石”意思相近的詞語。

第三關：意思我會說。先說單個字的意思，再說出整個詞語的意思。

【設計意圖】設計詞語闖關有三個目的，第一關讀準字音，第二關找出本單元的主題詞，屬理解并歸類，第三關先弄懂關鍵字的意思，再理解整個詞語的意思，無形之中培養了學生“統整”詞語的意識和理解詞語的方法。讓積累詞語有秩序有方法。

策略二：歸納文意，精確表達

編者在編排單元課文時，即通過一定的線索，有的主題一樣，有的選取課文的來源一樣，有的表達方式一樣……五年級上冊第六單元的四篇課文雖文體不一樣，但主題都是“百折不撓”。單元復習時要縱向考察課文，將四個文體整合成為一個整體而不是零散的細節與資訊，必須要通過一定的線索進行歸納與梳理，我提供表格讓學生對故事的情節進行統整歸納，并要求以小組形式用一句話匯報。

【設計意圖】《新課標》要求小學高年級學段“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。表格給學生提供了統整歸納的線路，然后以小組形式匯報，鍛煉學生把一句話表達清楚、完整，例如：《天火之謎》這篇課文寫的是富蘭克林在雷雨天進行“風箏實驗”，揭開了雷暴的秘密，表現了富蘭克林善于觀察、勇于探索的精神。讓歸納梳理又成了表達的拐杖，兩者結合得天衣無縫。

策略三：比較寫法，領悟技巧

單元復習要體現出單元特點，須在“統整”課文后“比較”出相同之處和不同之處，還拿五上6為例，《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》三篇課文都是記事寫人的記敘文，但在寫作方法上各有特色，我設計了以下表格讓學生探究寫法。

【設計意圖】比較是確定事物之間相同點和相異點的思維方法，它為客觀全面地認識事物提供了一條重要途徑。找出各文本的寫作特色，加以探究，這正是應了《新課標》“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，引領學生研究作者運用什么寫作方法更好地表現人物形象和品質，探究是一種學習品質，也是一種學習能力，授人以魚不如授人以漁。

策略四：描寫片段，靈活運用

知識遷移就是“一種學習對另一種學習的影響”。學習是個連續的過程，用已獲得的知識經驗和認知結構等對新的學習產生影響。課堂上要抓住這稍縱即逝的機會讓學生學以致用。我在復習五年級上冊第六單元時，探究完本單元課文分別采用“對比烘托”“運用數據”“細節描寫”表現人物品質后，設計了一個小練筆。

“在昏暗的燈光下，在川流不息的馬路上，環衛工人不怕苦，不怕累，甚至不怕危險撿紙、掃地的情景，讓我們油然而生敬意。”請你選用適合的寫法表現環衛工人品質，只寫一個片段。

【設計意圖】小練筆的設計順利地幫助學生完成了知識的遷移與運用，促使學生更好、更快地內化知識，舉一反三，多次練習后，這些寫作小技巧不知不覺就內化為已有的認知結構，成為一種能力和素養。

中國古語云：溫故而知新。美國心理學家的研究早已得出結論：復習即學習。因此，復習的目標還是應定位在學生的發展上，應該通過對知識的再組織，通過對復習策略的精心設計，進一步激發孩子們的學習興趣，感受知識的魅力，從而進一步增強語文能力，提升語文素養。