在學校學什么

[日]稻盛和夫

小王子：能記住知識，這是人的優秀能力的一個方面，卻不是全部。更重要的是，將吸收的大量知識靈活運用，加以創造。因為歸根結底，社會實際需要的是基于知識及信息的創造性。

我在讀小學時，有兩件事至今令我印象深刻。

一件是上社會課時，一位老師提問：“鹿兒島收獲的大米為什么要運到九州去？你們認為這是為什么？”

老師的話我一般都當耳邊風，聽不進去。但這次，我忽然將注意力轉向老師，聽清了老師的提問。我想這個問題太簡單了，就舉了手。我平時很少主動回答問題，老師有點吃驚。我站起來回答說：“那是因為鹿兒島的大米過剩了。”

“是傻瓜啊！你！”老師訓斥道。我不過說了我認為理所當然的原因，老師為什么要發火呢？老師接著就對鹿兒島出產的大米運到其他縣去的理由做了許多說明，但歸根結底還是因為本地大米過剩才賣到別的縣去。我本來就不喜歡學習，這件事更讓我感到學習沒勁。

還有一件忘不了的事情。小學四年級的時候，學校布置暑期作業：“大家可以做自己想做的手工作業。”班里的同學有的采集昆蟲標本，有的做其他手工品。我因為在學校極不用功，所以壓根兒沒考慮運用課堂上教的知識來做些什么。平時常和小朋友們到后面的山上、河里玩耍，那時常想，如果能有測量樹木、山崖高度的簡單方法該多好啊！因此我就想做一個測量物體高度的儀器。

“這是一種可以測量任何物體高度的重大發明。”我把它拿到學校，在教室里把它同大家的作品陳列在一起。乍一看，這只是一個內部打穿的竹筒糊在三腳架上，毫不起眼。老師一看就問：“這是個什么東西啊？”我答道：“這是什么高度都能測量的儀器。”老師就問：“該怎么測量？”“將它放在離被測物體一定距離的地方，從筒中觀測就行。”就在我為自制的測量器做說明時，用米制的糨糊粘在三腳架上的竹筒掉落在地，同學們一陣爆笑。這時老師像追打落水狗似的訓斥道：“你是傻瓜啊，這樣的東西能測高度嗎？”我自以為的得意之作，就這樣不容分說地讓老師一言否定。我頗感委屈。

然而，老師當時應該有更好的說教。如果老師說：“要制作測量高度的儀器，要用中學教的函數進行計算。不過，你現在就能考慮到這一步，已經很了不起了。”如果老師當時能這樣鼓勵我，我想我一定會在他的指導下努力學習。現在回想起來，對小孩難得的創造性和積極性潑冷水，簡單粗暴地予以否定，不僅無法培育孩子的才能，而且會扼殺孩子剛剛冒頭的創造性才能的嫩芽。

我想對大家說的是，希望大家珍視創造性。同學們在學校學習的內容大部分是知識，這本身沒有錯。但學校用考試成績評價學生，這就往往帶來一種傾向——僅用“學過的知識記住了多少”來做判斷。那么考試成績優秀的人，他們的人生就能保證一帆風順嗎？我認為，比學習成績優劣更重要的是，在此后的人生中，你能否對學過的知識進行有效運用，也就是有無創造性這一點更為重要。

回顧我自己，小學、初中、高中、大學時代，這期間所受的教育，學生競爭的內容就是看自己所學的知識記住了多少，由此來評價學習的成績和學生的能力。然而，在現今這日新月異的新時代，僅僅重復前人或參照前例，將無法在競爭中取勝。我認為，不能再以學過的知識記住了多少來評價優劣，而必須把教育的重點放在如何更好地運用知識這個方面。

若子摘自《你的夢想一定能實現》