論農(nóng)村小學生語文素養(yǎng)的提升

汪國良

近年來，素質(zhì)教育成為人們所關注的焦點，而小學生的語文素養(yǎng)則是重中之中，在語文課程資源上，鄉(xiāng)村學校與城市學校相關甚遠，但也有自己的的優(yōu)勢。因此，我們鄉(xiāng)村教師要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外和農(nóng)村特有的課程資源，彌補我們農(nóng)村教學的不足，縮小城鄉(xiāng)課程之間的差距，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

一、因地制宜，利用學校課程資源，提升學生語文素養(yǎng)

1.廣開思路，開發(fā)有限設施的多種功能

在課余生活所改革過程中，教師應樹立正確的課程資源觀，根據(jù)各地和學校的實際情況，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程表資源，開發(fā)有限資源的多種功能。以語文課程表與科技活動課程為例，在科技作品創(chuàng)造過程中，可以充分發(fā)揮科技作品的多種功能。如：課上精心制作的風箏請上了課堂：有最簡單的屁簾兒，也有三四米長的蜈蚣，最妙的是三五只黑色燕子組成的風箏……

2.激發(fā)學生學習和熱情，讓教材“二次開發(fā)”

孩子們豐富的想象，獨特的思維，獨到的見解，已獲驗證的成功的學習，自己的游戲都有成為教材第二次開發(fā)的契機。如：在讀完《雪地里的小畫家》一課后，有個學生不解的問：青蛙什么時候時候出來？對一年級的小學朋友來說，他們并不熟悉青蛙，但在農(nóng)村青蛙是常見的有益動物，是人類的好朋友。于是，教師給學生布置課外興趣作業(yè)：收集有關文字、故事、歌曲等。經(jīng)過搜集，同學們不但了解了青蛙的生活特點，還知道了青蛙小時候是蝌蚪，是人類的好朋友，要好好保護它們的知識。

二、充分合理利用家庭課程表資源，提升小學生語文素養(yǎng)

1.結(jié)合農(nóng)家課程資源，使語言學習與認識事物相結(jié)合

孩子們生在農(nóng)家，長在農(nóng)家，對農(nóng)家的蔬菜、水果、玉米、水稻、山芋等作物再熟悉不過了，對它們的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，但對城里的孩子也許只停留在“熟悉的成品，陌生的原體”的表現(xiàn)。記得去年我的表姐帶著她12歲的女兒到鄉(xiāng)下探親，她女兒指著路旁的禾苗問道：“媽媽這些水草為什么長得這么整齊啊？”同行的人不禁開懷大笑，這也許是她從小到大一直生活在城里的緣故吧。而禾苗在我們鄉(xiāng)村田野隨處可見。當教到一冊識字（一）第2課時，文中的“禾”就可以結(jié)合學生所見，讓學生說一說它們的外形特點以及種植方法（為什么要“整齊”）等。

2.憑借學生自身的經(jīng)歷體驗，使理解課文同切身感受相結(jié)合

學生本身就是特銖的課程資源共享。他們有特銖的生活經(jīng)歷和家庭故事片，如：旅游見聞，探險、急救、失學父母打工、家庭離異，山崩屋塌……也有做農(nóng)活，捕魚、逮鳥、種蔬果的體驗和收獲。這些經(jīng)歷和體驗對學生興趣的培養(yǎng)、能力的鍛煉、合作精神的形成都有一定的積極作用。教師要善于引導和利用，把學生的這些經(jīng)驗同課文的感悟結(jié)合起來。如：第九冊第5課《挑山工》一課中講到：“登山的時候，他們走的路線是折尺形的……每轉(zhuǎn)一次身，扁擔換一次肩。”城里的孩子對挑山工為什么這樣做不易理解，農(nóng)村的孩子有的做過活，挑過擔，還能講述自己是怎樣做的。

三、積極開發(fā)社會課程資源，提升學生語文素養(yǎng)

1.開展社會實踐活動，提高學生對語文的運用能力

綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力至關重要。教師應鼓起熱情，給予關注，給學生作現(xiàn)場引領，充分利用農(nóng)村特有的資源，讓學生實實在在去做，以實踐代替想象。如：在學習十一冊口語交際《小記者》時，可讓學生以小記者、小調(diào)查員的身份去對一些有特色的農(nóng)民企業(yè)家、茶農(nóng)茶王、菜農(nóng)大戶、育世家等進行采訪、調(diào)查和研究，使學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。

2.開發(fā)利用農(nóng)情農(nóng)俗，培養(yǎng)學生愛鄉(xiāng)情感

作為農(nóng)村小學，應當讓學生了解并熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)學生熱愛農(nóng)民、關心農(nóng)業(yè)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。每個地方的農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況各不相同，這就給學生提供了一個廣闊的報道空間。教師可組織學生拍攝富有“農(nóng)情”的照片，撰寫關于“農(nóng)情”的報道。在深入農(nóng)村生活、具有切身體驗的基礎上的作品，可以顯示出十足的“農(nóng)情味”，從中也鍛煉了學生的社會實踐能力。我國幅員遼闊，各地的經(jīng)濟，文化等都存在著很大的差異。比如：教學《難忘的潑水節(jié)》時，教師可以“節(jié)”為點，引入到各種“節(jié)”或“俗”的面，在此基礎上讓學生交流過節(jié)的習俗，學生發(fā)現(xiàn)這些日常生活中司空見慣的事情還藏著這么多知識，他們表現(xiàn)出了極大的學習熱情。

四、開啟自然課程資源，提升學生語文素養(yǎng)

1.欣賞自然景觀，培養(yǎng)美好情操

千年古邑安溪，物華天寶，人文薈萃，素有“龍鳳名區(qū)”的美譽。境內(nèi)名級文物保護單位七十余處，如：景跡凡的清水巖，巧奪天工的清風洞，罐子勢恢宏的洪恩巖……其自然景觀與人文景觀的完美整合，廓出一個生生不息的獨特文化圈。這些都是新課程改革下最具優(yōu)勢的課程資源。

2.努力啟礦產(chǎn)資源，了解資源情況

我們都生活在地球上，地球的未來跟我們息息相關。如：教學《只有一個地球》時，教師可結(jié)合課后習題，引導學生學生收集有關資料，了解我國資源狀況，挖掘地方優(yōu)勢資源。如：官橋美觀耐用的石板材、劍斗豐富的煤礦資源……讓學生收集資料，先說一說，談一談，再組織學生進行實地考察，親身感受、體驗它們的采集、加工、制作過程，最后以各種形式描述和表達自己的見聞和感受。

教育工作自身就一種思想勞動。教師作為學生的榜樣，作為課程開發(fā)的核心人物，需要擁有創(chuàng)新思維和良好的引導能力。同時，教師也是一種資源，教師的一言一行都影響著學生，所以，讓我們不斷改進自我，超越自我，真正有效地提升小學生的語文素養(yǎng)。