通過小學英語繪本教學感受有情感的英語課堂

韋雯

2017年9月以來，我校參與了市級十三五規劃課題小學英語繪本教學實踐研究。通過使用外研社的三套分級繪本讀物《領先閱讀X計劃》《麗聲拼讀故事會讀本》及《麗聲妙想英文繪本》，為研究文本在我校課堂教學及興趣課堂中展開了一系列的實踐研討活動，并在課堂教學規律的探索及學生學科成長方面取得了一定的收獲。

一、理論學習與支持

為了讓我校的實踐研究更加有理有據，我校英語組教師聆聽了外研社專家敖娜仁圖雅在西安研討會上的《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》專題講座。圖雅老師此次專業講座為我們課題研究的展開指明了研究的方向和方法，避免了在研究的路上多走彎路。尤其是圖雅老師介紹的“picture tour”圖片巡游的繪本故事教學法受到了與會教師的喜愛。為了細化我校的課題研究，我們還特邀市級教研員白文華老師作為我校的課題輔導專家，對我校英語教師進行了專題為《思維品質在小學英語教學中的培養》的講座，在講座中白文華老師將學科素養中學生關鍵能力——思維能力的培養作為關鍵點，利用大量課堂課例，深入簡出地講述了如何利用繪本建立并提升學生的英語思維品質。

二、深入實踐體會有“情感溫度”的繪本教學

低年級繪本課堂課中的情感體驗事例體會：

在《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵、與途徑》這本書中，王薔在第一章第四節中提到：“小學生閱讀素養的發展需要成人，尤其是英語教師在教學過程中進行的科學指導顯得尤為重要。教師研究教什么、怎么教，怎樣教會有更深的體會和清楚的認識。”我校教師在繪本故事教師實踐課堂上，不斷通過備課—磨課—研討—再上課—反思這一系列教研活動，突破傳統閱讀教學的模式，為學生提供了優化的閱讀體驗。師生一同感受故事讀本帶給孩子們的文人情懷的滋養。

使用教材：《麗聲拼讀故事會》一級讀本中“Bob Bug”一課，我在教學這個故事的時候充分發掘了故事文本中的人文內涵，引出一只名叫Bob的小蟲子的故事，讓學生在學習語言拼讀知識的同時體會Bob這只在愛的氛圍下幸福的小蟲子，從而將一節繪本語音拼讀課變得有了情感的溫度。

繪本學習讀前活動：我讓學生自己閱讀故事的封皮和扉頁，通過“What can you see from these pages？”使學生找到中英文故事名、作者、插畫者及出版社名稱。通過這個環節讓學生建立了繪本的文本概念。這樣的開課使用了預測中心人物的方法，引發學生學習的好奇心，為下一步學習興趣埋下伏筆。在培養文本概念時，主要是用學生自主學習的方法，培養了學生按問題思考提取封面重要信息的能力，讓學生了解到一本書的學習和閱讀應該是從封皮開始的，從而慢慢體會封皮對一本書整體學習的重要性。

繪本讀中活動：接下來進入教學故事的階段。我使用圖片巡游法學習故事的環節：以第一頁抓住“Where is Bob？ What dose Bob Bug have？”為中心，學生觀察圖片找出“In the bedroom. Bob has a toy bus and bed.”引導學習新詞。“Bob Bug has a bed. Is it big or small？”學生：“It is small.”老師：“Yes， it is for babies. So we call it cot.”學生自己和同伴學習c-o-t的拼讀學習新詞后，一起朗讀第一頁的文本。在逐頁的圖片巡游故事中猜測下文也能讓故事變得更加有趣。例如：在出示文本第三頁之前，我讓孩子們猜測：“Where is Bobs dad？ Can you guess？”然后再出示圖畫讓孩子觀察回答：“He is in the outdoor. He is playing football with Bob.”老師：“Look at his arm， is he strong？”學生：“Yes， he is.”老師：“So he love sprots. He is____.”就是這樣以看圖觀察聊天的方式，讓學生帶著問題，有目的、有順序的思考觀察，最后在學生看懂圖意后再引出新詞fit的學習。通過二、三頁的圖片巡游，初步讓學生感受爸爸媽媽在家庭分工不同，為后面的情感升華做了鋪墊。

繪本讀后活動：在故事的總結提煉階段，我在黑板上利用思維導圖出示了主人公的圖片，讓學生回憶故事里的小蟲Bob 都有什么？說“He has___.”總結出toy bus、cot、T-shirt、mum、dad、cup、rug、hug 。我讓學生看著黑板上的思維導圖進一步總結思考。老師：“Class， Bob Bug has so many things and he has his mum and dad， too. Can you circle the the pictures which is important to Bob？”孩子們的答案不一致，有的圈出了物品，有的全出了父母。老師進一步提問：“Who? gives these things to Bob？ And Why？”學生：“His mum and dad.”教師給出because 這個詞匯讓學生完成句子。“Because his __and __ love Bob.”老師接著追問：“How doyou know that？ From which page？”這時候老師給學生舉例出示故事中第四頁出現的兩個杯子：Mums cup and Bobscup，讓學生回答：“Which is Bobs cup？”引導學生回答：“The cup has a lid.”老師：“Why？”教師做手勢引導孩子說出“Bob is so_____”教師給出句子“so he needs the____.”教師：“Oh， I see Bobs ___loves him.”教師接著說：“You are all clever kids can you find one more page （教師做翻書的動作提示） to show the love from his mum？”孩子們找出第五頁。教師引導說：“Its time to say good night. Whats in mums hand？”學生：“A rug.”教師再給出句型（結合手勢語）：“It is _____ at night and he needs the ______.”教師接著引導學生說：“So His mum ____him.”

繪本的拓展活動：我問孩子們：“What do you have at home？ And what do you have at school？ Do you feel love at home and school？”并布置成口語作業，讓學生下節課分享。

三、繪本課堂開發人文素養因素對學生的影響

伴隨著故事的學習，孩子們從看圖觀察理解文本表層文字知識的學習和閱讀能力的訓練，到在教師的引導下進行和低年級小學生生活息息相關的父母的愛的主題的升華。通過學習小蟲Bob身邊的人和物的故事，讓孩子明白Bob擁有的可愛的玩具、舒適溫暖的小床、帶蓋子的水杯和有趣的戶外活動，均來自于爸爸媽媽平時精心的安排，也體現出了爸爸媽媽對他的愛。正是在愛的環節下我們的小蟲Bob 才可以快樂健康的成長。最后的作業布置也體現了知識的靈活運用，讓孩子口頭表達自己在家或在學校擁有的喜歡自己的人和自己喜歡的物品，引導學生發現：是不是自己也和Bob一樣幸運，有著愛著自己的爸爸媽媽或者老師呢？是否也和他一樣在幸福快樂的成長？通過本節課對文本細節的處理，我緊緊抓住“父母的關愛”這一情感的主線展開教學，并驚喜的發現，在學習語言知識的時候，孩子們的眼神和專注性相比我在升華情感之前有了很大的變化，學生的小眼睛慢慢的亮了起來，并注視著我，兩只小耳朵仔細的傾聽，小腦瓜快速的運轉著。我想，這就是故事文本背后帶給孩子們人文的溫暖吧！

在英語繪本故事教學的實踐中，我通過一個課例的教學，使我體會到了繪本故事教學帶給學生的不僅僅是豐富的語言學習，更重要的是每個故事都能從思維能力、語言能力以及人文情懷方面給予教師和孩子們提升和感悟的空間。