科學識字巧助力 識字課堂見真章

陳秀熒

【摘 要】文章以抓住漢字的構字規律結合兒童心理發展水平特點著手，緊扣部編版教材的編寫特點，依托課堂教學，激發學生的識字興趣，構建科學的識字課堂，逐步培養學生的自主識字能力。

【關鍵詞】科學識字;構字規律;心理發展水平;自主識字

從心理學的角度看，語文教學的核心問題就是讓學生在已有口語能力的基礎上，從感知、記憶、想象和思維等環節教會他們識字、寫字、閱讀、寫作，進而培養言語能力，發展學生的語言。識字寫字是閱讀的基礎，是第一學段的教學重點。部編版教材在雙線并行的編排理念下，通過集中識字、園地識字、閱讀識字等不斷豐富識字方法的多樣性，凸顯引導學生把握漢字的構字規律，依托教材，對識字教學提出了具體明確的目標，提升學生的語文素養。筆者認為，落實教學中，根據學生心理發展水平，巧借漢字構字規律，在教學中便能有效的達成教學目標：

一、漢字文化為“精魂”——理直氣壯

對于小學語文教師來說，了解漢字文化、漢字學知識，明晰教材編寫意圖，“知其然，知其所以然”至關重要。漢字文化源遠流長，如果從形體和構件對這些漢字進行分析歸納，會發現其實是有一定規律的。抓住漢字的構字規律：形聲字、象形字、會意字和字族、部件的組合規律，學習漢字并非是想象的那么困難。

部編版教材以課文內容為載體，以點串線，逐步引導學生把握漢字構字規律實現自主識字。教材編排中，《日月水火》為典型的象形識字，《日月明》是會意字識字，《小青蛙》為形聲字識字，這是集中識字單元中的漢字學元素。這些散落的“珍珠”都在閱讀教學中以隨文識字的方式得以串聯，綜合運用。如：一年級上冊《四季》第一課時的識字教學目標制定為：隨文識字，會認“春、夏、冬、青、蛙、尖”等6個生字，學習“蟲”這個新部首。在教學中，“春”通過漢字溯源法，直觀呈現太陽從草叢中慢慢升起的圖片，學生通過觀察發現：上半部表示密密的草芽，下面表示太陽……教師小結，春天是生機勃勃、充滿希望的季節?！凹狻钡慕虒W借助課文插圖，引導發現草芽尖尖指的是什么樣子的？發現“葉片下大上小就是尖”，也就是會意字。“青”先觀察青草的顏色，了解青的意思是“綠色”，是生活中運用得比較廣泛的，結合圖片引導學生進行擴詞識字——青菜、青松、青山、青魚、青豆等進行積累。在積累中回放“青蛙”，鎖定“蟲”，借助微課看圖猜想“蜘蛛、蟑螂、蚯蚓、螞蟻、蜜蜂”等，發現秘密——“蟲”字旁，進而明晰“蟲字旁”大多與昆蟲有關?！跋暮投币龑нM行字形對比辨析，都有“夂”，一上一下位置不同，但撇捺都要舒展，漢字才美觀?？梢?，在閱讀教學中的識字教學，恰如其分地抓住漢字的構字特點，學生必將學得扎實而有趣。

二、兒童發展為“筋骨”——胸有成竹

心理學之于語文老師，猶如病理學之于醫生。俄國教育家烏辛斯基曾認為，兒童是用“形式、聲音、色彩和感覺”來思維的。在識字教學中，根本著眼點在于培養兒童的觀察力、想象力等思維力，從而讓學生學會正確分析字形，構建獲取、運用漢字規律，構建自身漢字識字系統，形成自主識字的能力。

在部編教材的編排中，第一學段先以構字能力強的獨立字為識寫的基礎，再增加以形聲字為主題的合體字，由易到難;以圖文并茂的插圖為主，培養學生的觀察力入手，再到一一對應連環畫課文的鋪墊，然后到以提示課文內容為主的單幅插圖為輔，逐步引導學生走進童話故事（如：《風娃娃》《紙船和風箏》）或緊密聯系兒童活動的文本（如：《大還是小》《一封信》），循序漸進，培養學生自主識字能力。

1.溯源字理，培養觀察力，激發學習興趣。以甲骨文、金文為代表的漢字，蘊含著豐富的畫面，學生通過有意觀察和發現，能幫助學生識記漢字的字形，進一步感受到漢字文化的智慧，激發學生漢字學習的濃厚興趣。如：對于“春、夏、秋、冬”這四個常見字，通過引入字源，孩子們會驚喜地發現，“春”是春動草萌芽;“夏”字，臉部甚大，雙手插腰，兩腿架疊，感覺良好;“秋”字本義為蟋蟀，因其鳴聲qiuqiu，所以以為此蟲為秋;“冬”是秋的延長，兩頭打結是終結……教，手持棍棒督教小兒學習;數，手持棍棒數一數;市是邊走邊賣……這樣來觀察，發現漢字的秘密，孩子們興趣高昂，學習熱情高漲。

2.對比發現，培養辨析力，識記易錯字形。形聲字中，意符可以幫助辨別形似偏旁。如：二上的教學中，“礻”要求學生掌握，但和“衤”形體相似，學生經常產生混淆。教學中，在《語文園地一》學習“褲”中，借助微課對比發現“衣”和“事物圖片”的一一對應：衣領、衣襟、衣袖，在觀察中記住“衣”的字形，進而再次觀察“衣”和“衤”的演變細微差別，發現帶有“衤”都與衣服有關，如：“褲，袖，衫”等。在教學《雪孩子》一課中，“衤”在祝中第一次作為新部首出現，微課溯源：通過觀察“礻”是古代時候的祭祀用的桌子，“礻”是“示”的變形，大多于祭祀、鬼神有關，如：神、祖、祝福等，通過對比辨析，鞏固字義的理解，避免字形書寫的錯誤。

又如：欠和攵，欠字旁的與口有關，也就是和口中出氣有關，如“歌，歇”等，攵的字與手的動作或人的行為有關，如：“收，改，教，救”等。這樣建立在培養辨析能力基礎上學習漢字，達到字形與字義緊密相連，提高識字效率。

三、落實課堂有“血肉”——張弛有度

課堂需要一定的表現技法和藝術功力。低年級，教師作為課堂的引導者，在課堂上具有“關鍵性作用”，直接影響學生的情感導向和學習效果。教師在備課過程中對于教材，對于學生做足了準備工作，在課堂教學中更應注重知識呈現的順序性，語言引導的準確性，引導孩子自主發現學習，真正落實課堂教學。

1.引導筆畫識記過渡到部件識記。通過一段時間的學習，過渡到二年級，學生已經掌握了漢字構字的一些規律，在識字漢字過程中，教師應引導學生抓住部件、聲旁識記，如：在二上《拍手歌》中，學習“貓”，有孩子回答是“犭+艸+田”，這樣的識記明顯不利于孩子的再認，教師應該追問：“抓住這個字的特點可以怎么記？”引導遵循形聲字識字法進行識記，避免支離破碎式的記憶。

2.以自主探究為主，啟發式學習。同樣是識記一個生字，要將學習的主動權還給孩子。如：在二上《登鸛雀樓》中“危”的教學為例，先讀字音，再釋義，出示圖片，告知危就是樓很高的意思，接著領著學生讀幾遍，然后一筆一畫地分析，再書空等。另一種教法則是充分積極發揮學生獨立思考的作用，讓學生先讀字音，教師加以檢驗性的正音，再引導學生觀察甲骨文的“?！?，發現懸崖，感受高，出示課文插圖的鸛雀樓，發現特點，使學生具體地了解“?！边@里的意思就是“高”。這樣，學生對字義的理解就更具體，而且容易記憶。在字形上，又因為“危”的下半部分難寫，教師可以預測到學生容易寫錯，就引導學生仔細觀察，加強對字形“隱蔽”部分的注意，啟發想出什么辦法把它記住。然后，教師故意放慢速度一筆一畫地范寫，學生再臨摹，練習。這個的環節設置，學生始終保持“發現精彩”的狀態，學習的效果能有效增強。

科學識字是遵循漢字構字規律和學生心理發展規律相融合的教學理55念，在教學中，教師能有效的利用教材的編排特點，恰切地選擇識字方法和呈現方式，識字教學的有效性將能有效的達成。

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