中職學校數學教學改革模式探討

楊志富

摘要：隨著中職學校教學改革的深入，各門課程都在積極探索適應就業背景下的教學改革新模式。本文針對當前中職學校數學教學存在的問題，提出數學教學必須與專業教學融合，與時俱進，以跟上時代要求，并給出了一些具體改進措施。

關鍵詞：中職學校;數學教學改革;融合發展

中職學校數學課既是一門重要的文化課，更是學習專業課必不可少的基礎和工具，因此數學教學必須與專業教學結合，走融合式發展道路。本文先分析了中職學校數學教學現狀，在此基礎上提出了中職學校數學教學模式改革的幾點措施。

一、中職學校數學教學現狀

中職教育的終極目標是培養實用型人才，因此中職數學教學必須堅持“以實用為目的”的原則，服從服務于專業教學，然而中職數學教學受傳統教學思維模式的影響，目前仍存在著許多不容忽視的問題。

1.中職學校學生沒有良好的學習習慣。可以說，選擇就讀中等職業學校的學生，多數是初中階段不愿意學習，導致文化課成績很差，家長從孩子出路考慮，讓孩子來中等職業學校學門手藝。往往家長和學生對職業學校教學要求根本就沒有正確認識，認為來職業學校只是學專業技術，不需要學習數學課程，對數學課學習采取放任態度。在初中學習階段甚至上小學以來沒有養成良好的學習習慣，上課不記筆記，課后不復習，更有甚者上課睡覺玩手機。

2.教材知識與專業課程相結合內容較少。由于目前還沒有正式的中職專業數學應用教材，大多學校仍選用普通的中職教育規劃教材，教材內容雖然比普通高中教材知識點少、難度低，但缺少與中職專業課相結合的內容，導致學生覺得數學課“學而無用”，不能很好地為專業課學習服務。

3.中等職業學校數學課教材過于單一。由于各專業數學課教學內容相同，數學教師與專業課教師溝通不夠，對后續專業課程中使用的數學知識了解不足，通常教學中多采用照本宣科的教學方法。導致目前中等職業學校數學課教學內容不能很好的滿足后續專業課教學使用數學知識的要求，形成現行數學課教學內容在專業課教學中需要的沒有講透，很多并不需要的講授過多，所教數學知識在后續專業課教學中使用率低的現象，使學生容易產生學習數學無用的感覺，也大大降低了學生學習數學的主動性和積極性。

另外，從數學教學師資力量看，老師多為師范類數學專業出身，知識結構單一，只懂得數學知識教學，對技術類專業知識缺乏必要的了解，導致在教學中多以理論授課為主，填鴨式、灌輸式非常普遍，不能很好地根據專業所需進行授課，更無法實現數學教學與專業教學的融合。

二、中職學校數學教學改革模式的幾點措施

職業學校的數學教學，必須突出職教特點，體現專業的需要，發揮數學課的基礎性和工具性作用。目前要解決中職數學教學與專業教學脫節的問題，必須從教學設計、教學方式等方面進行改革，將數學課程與專業課程相互融合、相互補充、相互滲透，從而實現數學學科的功能化。

（一）課程設置要適時

數學作為文化基礎課，一般是從第一學期先講，多數專業課通常是之后才學，學生在學數學時感覺不到它對專業課的作用，學習數學動力不足。另外，職校的數學課是為專業課服務的，等學生學習專業知識用到數學相關知識時，早已記不清，需專業老師重講。

（二）培養融合式數學教師，加強跨專業培訓學習

教師是中職教學過程中的主導人物，如果教師的知識構架比較單一，數學教學就談不上與專業背景的融合。教師的業務學習不能局限在純數學知識，對學生所學的專業知識也應有所掌握，只有對專業課內容有所了解，才能知道學生需要學習什么數學知識，實現“按需施教”，達到中職階段數學知識與專業知識的融合。數學教師可以采取自學或教研組集體學習的形式，或者直接深入到專業課堂聽專業教師授課，只有充分發揮數學的工具性職能，才能真正實現數學教學服務于專業教學。

（三）突出專業應用特色，改變教學方式

中職數學應體現專業背景，在兼顧原教材實用問題的選取情況下，更應該在本專業中選取應用問題，教學中盡量實現數學課與專業知識的融合，體現專業特色，把簡單化的數學應用問題，還原成實際專業背景下的具體應用問題。例如，財會專業對統計、概率等數學知識的需求比較多，那么數學教師在傳授統計、概率及函數知識的時候可以和會計核算專業課聯系起來，讓學生能夠利用函數知識對這些應用性問題進行探討。同時加強知識應用的實踐環節教學，在實踐中嘗試應用，讓學生親歷一個再認識過程，訓練學生運用知識問題的能力，培養他們發現新問題、解決新問題的創新精神，針對一部分有專業應用背景的數學知識，給學生布置調查與實習作業。

（四）突出學生主體，使其學有所用

教師要充分理解和掌握相關專業的要求和基礎理論，對教學的側重點做到心中有數。近年學校大力培養“雙師型”教師，其中一項重要措施就是讓數學教師了解專業、熟悉專業、結合專業需要開展數學教學，從而打通了專業課與數學課之間的壁壘，使數學課與專業課能更好的融合溝通，進而提高了學生的學習興趣、應用能力和授課效果。

（五）不斷改革和優化考核體系

按照傳統數學成績評價方式，職校數學的成績及格率非常低，嚴重打擊學生的積極性，如果為了提高學生數學表面成績，搞考前突擊復習，甚至提供考題答案，則是一種嚴重的教學事故，損害到中職學校學風的建設，決不可取，因此考核評價要根據職校的特點和學生學習數學的實際，進行多元化評定。一是試題分為主觀題和客觀題，主觀題中主要考核數學基礎知識，客觀題主要是與專業知識、數學方法，數學能力有關的題目讓學生解決，都采用選做題的形式;二是作為考查課，以開卷、作業等形式進行評定，題目以考查學生實際運用知識的能力為主。期末考核將各方面成績按百分比折算匯總，作為學生成績。

中職數學教學評價的目的是促進學生的發展而不是打擊學生的自信，更不是篩選出數學精英。因此，中職數學教學評價不能單純以測試、考試為評價手段，而應該重參與、重過程，重視過程性評價，終結性評價與過程性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合。過程性評價包括上課表現、完成作業、數學活動、平時考評等內容，終結性評價主要指期末數學考試。學期總成績由過程性評價成績、期中和期末考試成績加權平均組成。考核與評價要充分考慮職業教育的特點和數學課程的教學目標，應結合學生的態度和情感進行，應該包括知識內容、技能與能力、學習態度，要能夠通過評價促進學生在原有的基礎上有較大的進步。

結束語：

中職學校的數學教學，就是要以結合專業發展趨勢，體現專業實際需要為基本目標，始終堅持數學教學與專業教學相融合的發展模式，通過加強數學教師的專業知識結構、突出應用類教學手段、以及編寫專業應用數學教材等手段，逐步實現數學教學與專業教學的融合滲透，形成一套專業性較強的數學教學體系，將“培養實用性人才”的教學宗旨落實到實處，適應新形勢下中職學校教學改革的發展趨勢。

參考文獻

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