中國高等教育國際化形象：英媒歷時話語研究（2001-2017年）

摘要：研究通過英國媒體的真實英文語料分析，基于得出的話語機制分析其背后的意識形態對中國全球高等教育形象的認知與影響因素。語料選取英國《衛報》在2001-2017年間發布的中國高等教育相關英文報道，結合自建語料庫分析與內容分析呈現的高頻詞搭配的語義韻與語義趨向結果，建立四領域九方面的中國高等教育國際化形象認知分析框架。話語體現的質性認知變化建立在英國政治、經濟、文化等影響因素的轉變基礎上。顯示建構積極中國高等教育國際化形象，機遇與挑戰并存。

關鍵詞：英國媒體;中國高等教育國際化形象;語料庫;英文話語分析

一、引言

21世紀以來，伴隨著中國教育與經濟的發展，英國與中國在高等教育領域的合作日益增強。英國即將脫歐，也令英國政府尋求加深與其他國家的合作，特別是與中國的合作。隨著脫歐的臨近，英國開始尋求更廣泛的國際合作。在2017年5月召開的“一帶一路”峰會上，與會的英國代表表達了強烈的合作意愿。英國政府與教育機構在積極借鑒中國基礎教育階段教學形式的同時，對中國的高等教育國際化卻表現出愛怨交織的態度。

過往研究發現西方媒體報道的中國形象與實際間存在很大差距。[1]媒體話語在反映大眾認知的同時，也在引導大眾心態與認知。本研究通過自建英國媒體的真實英文語料庫，目的是了解西方意識形態對中國全球高等教育形象的認知，有利于探索英國媒體話語中影響兩國高等教育合作的認知因素，從而對積極中國高等教育國際化形象的建構提供一些啟示。研究問題包括：（1）英媒報道的中國高等教育國際化形象如何？（2）影響英媒報道中國高等教育國際化形象的因素有哪些？下面將“中國形象”的外媒話語研究和中英高等教育國際化對比這兩方面作為理論基礎。

二、“中國形象”的外媒話語研究

國內從20世紀80年代開始進行西方眼中的中國形象研究。到20世紀90年代，相關研究才開始結合中國國情。《妖魔化中國的背后》最早關注美國媒體的中國形象研究，揭示西方的新聞霸權。[2]孫有中基于新聞傳播學理論，結合質性和量性分析，對比分析1993-2002近十年內美國《紐約時報》和英國《泰晤士報》的中國形象話語。[3]發現兩國對中國北京申奧、長江特大洪災、共產黨、人權、臺灣問題、經濟報道的規律，由此提出中國形象的定位指標。

張睦楚指出西方媒體在報道中國高等教育形象時關注三個方面。首先在教育經濟上，關注中西方留學市場的變化，并據此評價中國的高等教育。其次基于中國對西方高等教育的態度，反思自身高等教育模式。最后通過其他“他者”的報道比較，得出相對的中國高等教育形象認知。[4]

但是，國內許多西方視野里的“中國形象”研究仍建立在西方現代化理念和研究上。張建琴批判大多研究僅從“他者”的角度審視自身。可行的解決方案即探索影響“中國形象”話語背后的意識形態，并辨證地看待在國際舞臺占據主導地位的西方話語對中國形象的描述。張露茜對BBC中式教育紀錄片語料分析包含他者視角與話語機制分析。[5]語料搭配分析發現作為報道的西方自我對于作為被報道方的中國他者之間，存在他者視域下的中國形象的“想象式構建”。

基于歷時性的一手采集語料，劉巖研究了2000-2016年間WOS（Web of Science）數據庫內SCI與SSCI兩個子庫中國際學者發布的660篇高等教育國際化文獻，發現當前相關研究涵蓋相互聯系的四個領域共十個方面內容，分別是制度域（包括政策戰略、動因影響、國際化評價三方面）、教學域（包括影響跨境課程合作的學生、教師、課程三方面）、文化域（包括文化、合作交流兩方面）、理論域（包括理論研究、綜述兩方面）。此外，研究中還提出國內相關研究存在實證研究、分析框架、問題意識不足的問題。[6]

綜上所述，西方媒體視域的“中國形象”除從宏觀角度審視“他者”視角外，還可從微觀角度進行西方報道真實語料的話語分析，由此，提出全面的認知差異問題。但是，國內轉載的相關英媒對中國高等教育的報道，并非出自《衛報》的教育專欄，不能完全反映英國媒體對中國高等教育國際化形象的認知。

·教育管理·中國高等教育國際化形象：英媒歷時話語研究（2001-2017年）

（一）中英高等教育國際化對比

聯合國教科文組織頒布的《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》將國際化、針對性、質量并稱為世界高等教育發展的三個要點。全球高等教育的國際化發展的交流合作體現出“全方位、多層次、寬領域”的特征”[7]。國際化的內涵式發展非單純的增量，而是多元教育理念、內容、教學方法的質性變革。高等教育國際化的核心內容包含“教育理念、學生、師資、課程與教學、科學研究國際化以及國際合作辦學”[8]。

中國高等教育國際化建立在改革開放政策基礎上。1983年，鄧小平同志提出教育的三個面向，即“面向現代化、面向世界、面向未來”，開啟了現代中國高等教育的國際化。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調加強國際交流與合作、引進優質教育資源、提高交流合作水平。2015年底，政府頒布《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》。

馬萬華和張優良調查了“一帶一路”倡議下，北京高校普遍開展的國際化發展戰略實踐效果。[9]對8所北京高校的調查研究基于前期建立的“首都高校國際化建設指標體系”[10]。體系包括6項一級指標（戰略組織與基金、人員構成與交流、課程與教學、科學研究、保障與服務、國際溝通與交流網絡），以及其下的16項二級指標和38項三級指標。結果表明北京高校需優化國際化組織管理、經費預算、國際合作、外語教學。

與中國政府積極支持下的全球高等教育發展趨勢不同，英國的高等教育國際化面臨不少挑戰。英國自2017年確定將于2019年脫歐后，政府大幅度削減科研經費。自1963年發布《羅賓斯報告》后，英國政府力圖從之前扮演的高等教育仲裁者角色轉向于監控角色[11]，希望通過控制大學使其成為國家機構之一。公立高校的教育經費來源包括60%的政府撥款和40%的自營收入。[12]自營收入中包括國際留學生學費。