尋找分析點，構建“理群”

郭傳斌

一、細讀深思

歷經多年的“應試議論散文體” 訓練，學生作文基本養成了由論點切分分論點，分論點之下再舉事例，舉例往往花樣翻新，可以是一個人的詳例，也可以是多個人的簡例，可以舉類型化的例子，也可以正反對比著來舉例，不管怎么舉，思維上都跑不出舉例驗證式闡述，舉完再結合論點稍加分析就已經是很不錯的了。總之，事例成為了行文的篇幅主體，分論點竟類似于其間的粘合劑，故而作文始終在“例群”的迷魂陣里轉圈圈，屬于典型的“分析思維缺乏癥”。2015年以降的“任務驅動型作文題”就是對這一寫作現象的一種積極反撥，讓學生準備的事例當場失效，警示大家寫作要在思維上變一變了。時勢發展逼人改變，思維病根業已找到，余下的工作就須是對癥下藥，最基礎的路徑之一就是通過對分論點的再進一步細分，由“例群”布陣走向“理群”構建。

先看下面的例文：

【社會現象】

張古宜祖上是名醫，留下不少神奇秘方，并遺囑后代永不外傳。由于后代沒人繼承醫療事業，秘方未得使用。前年，張古宜的兒子張金鑫大學畢業后，拿出一個絕妙主意：開一家食療店。這個主意，家族同意，鄉鄰滿意，從此，秘方又回到民間了。由于療效奇特，立即風靡，事業大發展，門面一擴再擴，從業人員達近百人。年輕的張金鑫很有想法，他廣邀退休名中醫匯集各地奇方，繼續研發，不斷擴大服務范圍。

沒想到，一夜之間，店面被當地政府查封了，理由是非法行醫。對此，張家百口莫辯，鄉鄰集體抗爭，但是沒有效果。此事近期已引起輿論界的關注。

【時評例文】

食療店的是與非

一家弘揚祖傳秘方、造福鄉里、很受歡迎的食療店居然遭受無理“法辦”，真是叫人匪夷所思。張金鑫掛牌行醫了嗎？沒有，他開的是食療店，不是中醫院;他坐堂行醫了嗎？沒有，他是掌勺的大廚，不是醫生;他出售藥物了嗎？沒有，他出售的是食物。那么，他的罪名何來？據說是病人進來，健康人出去。如此“一封了之”，簡直是豈有此理！

張金鑫開食療店無罪，張金鑫的食療店有功！讓我們為之點贊！

張金鑫開食療店利己無錯。開店盈利，利歸自己，這一點不必諱言，也無須諱言。張家因此富足了，富裕了，不好嗎？國家大力號召勤勞致富，全國各地廣大民眾都爭先奔走在這一條路上，大江南北的店鋪數以億計啊！你怎能因為張家秘方沒有無償捐獻出去，而用于自己賺錢發財，就對食療店“依法查封”？人家不犯法，不缺德，不虧心，憑什么要查封？現代社會，判斷一個事物好不好，有兩個辦法，一是向上問問法律，二是向下問問民眾。張金鑫的這兩份答卷，都是滿分的。所以，我們響亮地給他點贊！

張金鑫開食療店是利人有功的。這一點無須證明，事業一直在發展，規模一直在擴大，力量來自哪里？只能是人民！張金鑫自謀職業，沒有到擁擠的職業場上去擠占，沒有在失業統計表上占一個位置，而且是祖傳古方新用，屬于國家大力鼓勵的大眾創業萬眾創新的范疇，這就是貢獻。而且，他家產業吸收就業者近百人，為國家創造了就業機會;他家產業規模不小，為國家創造了不少稅收，成為當地稅收大戶，這難道不是顯而易見的事實嗎？最大的奉獻還是那些病人，那些食客，有病得治，不用吃那苦不堪言的藥物，而在美食的享受中得以輕松，得到健康。此等好事，緣何要給打散！貢獻多多啊，我們由衷點贊！

張金鑫開食療店光大民族文化，功莫大焉。中醫中藥，養生之道，都是我們民族國學的重要組成部分，亟待開發利用，更待發揚光大。張家食療店創造性地利用古方，將藥方轉化為食方，變藥物為食物，這是對我們民族食療同源理論的實踐與發展，對于國學的弘揚具有重要意義。而且，張金鑫目光遠大，把退休老醫生組織起來，把各地零散的方子收集起來，集中力量匯集研究，這是功德無量的遠程事業，是應該大力支持的民族國學事業。這方面的貢獻雖然難以立竿見影，但必然澤及萬代，是應該大大點贊的。

社會發展到現代文明階段，法無禁止即可行，這是權利。人民大眾支持，代表著的是民意，還請執法者慎用你們手中的棍子！

張金鑫食療店只有“是”，沒有“非”，我們全力為之點贊！

（有刪改）

二、寫法悟道

這篇時評整體結構比較簡單，“個人——社會——國家民族”的層進式結構還是屬于橫向分列闡述類型。文章更突出的特點是全文不用一例，而以分析行文，就是在相應的分論點之下設立幾個不同角度、不同層面的分析點，就此展開分析，形成段內層次。試分析之：

第一個分論點“張金鑫開食療店利己無錯”之下有兩個層次，設兩個分析點：1.國家政策鼓勵，張家響應號召，無錯;2.法律允許，民眾支持，無錯。這顯然是歸因分析的角度。最后小結，呼應論點。

第二分論點“利人有功”，主要就如何利人、有哪些貢獻展開，設計三個分析點：一是自謀創業，職位有貢獻;二是吸納更多人就業，增加稅收貢獻多;三是為患者保健治病貢獻大。三個分析點從利人有功，從食療店的貢獻如何構成入手分析，這可以稱之為“要素分析”。

分論點三“食療店光大民族文化，功莫大焉”，分析點切分以張家食療店的兩類行為——古方改造，匯方研究——為切入點。前者弘揚國學，意義重大;后者搶救國寶，功德無量。兩個分析點從類型上共同撐起第三分論點，屬于歸類分析。

“論點——分論點——分析點”這樣一種三級逐層細分的構思方法簡便易學，便于寫作實踐，易于操作落實，是分析說理的基礎入門級思維方法。分析點可以從要素分析、歸類分析、歸因分析、條件分析、正反分析、全息分析（是什么——為什么——怎么辦段內全面鋪開）等多個角度展開構思設計。這樣一種分析方法可以引導學生比較容易徹底拋棄“名人開會、名言薈萃”的“無理”寫法，從舉例闡述思維向分析說理思維轉變，同時又可以強化段內層次感，形成較有深度富有層次的思辨說理行文風格，值得一學。

三、實踐運用

閱讀下題，先依據“論點——分論點——分析點”三級逐層細分的構思方法列出行文思路提綱，然后再進一步完成整篇作文。

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

2015年10月7日，經過連續搜救，17名擅自進入廣西來賓市自然保護區露營被困失聯的驢友，成功獲救。來賓市為此次營救，耗費了巨大的公共資源，更嚴重的是營救中救援人員也面臨巨大的危險。這一事件引起了社會的強烈反響：當地政府呼吁驢友要嚴格遵守相關法律法規，不要擅自行動。有網友認為，驢友是公民，作為納稅人，有權享受公共服務，不應為救援買單;又有網友說“人生需要說走就走的旅行”，并為他們的行為點贊。

對此你有何看法？請選好角度，自定立意，自擬標題作文;不要套作，不得抄襲。

【本文為山東省淄博市教育科學十三五規劃課題“基于類型化訓練的高中理性思維寫作課程研究”（課題批準號2017ZJG121）的成果之一】

[作者通聯：山東淄博第四中學]