吳雪琴 黃燕 肖潔瑩 巫麗麗 馬永軍

[摘 要] 本文以湖南工業大學問卷調查結果為依據，深入分析了高校創新創業教育促進大學生創業的具體途徑。結果顯示，湖南工業大學在創新創業課程設立、創新創業競賽活動開展、創業孵化園建設等方面成果顯著。但創新創業教育與實際聯系度不高、專業創新創業導師缺乏等問題仍然比較突出。本文最后提出了完善湖南工業大學創業教育的建議，旨在切實提高創業教育質量，促進大學生創業。

[關鍵詞] 創業教育;創業意愿;途徑

[中圖分類號]G647? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 04-0030-02

一 湖南工業大學創業教育的支持體系

湖南工業大學響應黨和國家“大眾創業、萬眾創新”號召，貫徹落實創新驅動發展戰略，于2016年7月成立湖南工業大學創新創業學院，負責整合學校創新創業教育資源，統籌開展全校的創新創業教育工作。湖南工業大學的創業教育體系主要包括以下幾方面：

（一）創業教育課程

“創業基礎”作為全校學生必修課，該課程的內容新穎、老師的教學方式有趣。該課程主要內容包括組建創業團隊和團隊管理、防范創業過程中存在的風險、正確選擇合適的商業模式等。學院在此基礎之上，不斷舉行課堂教學示范課觀摩活動，提高任課教師激發學生的參與性和課堂互動性的能力。

（二）創新創業大講堂

學院會定期邀請高校老師或企業經理人開辦創新創業大講堂和開展講座，當然這些老師都是在創新創業領域上有卓越研究的優秀人才。2016年11月26日，邀請臺灣中華大學林錦煌教授做客創新創業大講堂并開展題為“大學生如何創新與創業”的精彩講座。林教授結合自身多次國際發明大賽獲獎經歷、產品創新好工具——TRIZ、創業與創新的關系等多個角度為廣大師生的創新思維打開了一扇新的窗口，同學們在稱贊的同時也從自身挖掘創新的思路。

（三）創新創業實驗班

學校的創新創業實驗班于2017年6月13日正式開辦。學院計劃面向全校學生開設20多個創新創業實驗班，實現普及教育、實踐教育、孵化教育為一體的創新教育體系。將各行各業的優質資源匯集起來，并且讓學生在學習的同時能夠借助學校的優勢學科和優質科研實踐平臺，高效的擴寬視野提升能力。其中，文新學院影視文化傳播創新創業實驗班和電氣學院雙創班已順利開辦，其他學院雙創班正在緊鑼密鼓準備中。

（四）創新創業競賽

學校每年定期舉辦創新創業大賽，并將優秀參賽者推送至市級、省級、國家級創新創業大賽。2017年，學校代表隊的《匹配直流微電網多通道電能變換器》和《車輛車軸健康狀態檢測系統》在株洲市創新創業大賽中斬獲最高獎項。與此同時，學校其他的參賽項目在此次比賽中斬獲多個獎項，并在省級創新創業大賽中獲得佳績。

（五）創業孵化園

湖南工業大學建立了大學生創新創業孵化基地，并配備了專業的管理人員，為開展創業的同學提供服務。3年來，該基地入駐130多個創業團隊，成功孵化42家企業，有效推動了創新創業教育由理論走向實踐。2017年3月，被評為省級優秀創業孵化基地。

二 調查情況

（一）基本情況

本次研究為2017年11月對湖南工業大學進行的高校創業教育視角下大學生創業意愿提升途徑研究的問卷調查。本次問卷有效份數250份。其中專業類型涵蓋經管類與非經管類。調查對象中，160人為女生，90人為男生;經管類占比46.4%，非經管類占比53.6%;大四學生占比11.2%，非大四學生占比88.8%

（二）創業意向

本次調查主要從個人性格、創業實踐、創業環境、創業的影響因素等方面對我校學生創業意向進行調查。被調查者已經開始創業的人數為16人，占總人數百分比6%，正在籌備考慮或可能會創業的同學占比82%，可見大部分同學有創業意向，但真正投入到創業中的可能性不大。

三 結論與建議

（一）創業教育中存在的問題

1 創業教育與實際有不同程度的脫節

目前該校的創業教育以創業課程、創業競賽等形式為主。同學們對創業競賽的了解甚少，所以參與的同學少。能夠通過創業競賽得到學校支持的創業隊伍的數量更少。因此，創業課程仍然是同學們獲取創業知識最主要的途徑。但是單純的課堂知識傳授往往使創業教育脫離創業實際，再加上學校創業課程種類單一，導致學生缺乏創業實踐經驗，難以將理論知識與實踐操作相結合，從而使創業教育只流于表面和形式。

2 教育碎片化，未形成完整的教學體系

學校沒有完整的教育教學體系，具體體現在以下兩個方面：首先，創業教育形式單一，以學生選修課程為主，再加以創業競賽和大學生創業項目輔助。開設的選修課程覆蓋范圍較窄，實際參與創業競賽和創業項目的學生數量少。其次，缺乏系統化的創業課程教材，“創業基礎”課程的內容較為簡單，圖書館中有關創新創業的書籍較少且陳舊，不利于學生的自學和對學習內容的拓展。

3 缺乏專業的師資隊伍

大部分教師缺乏創業經驗和體驗，極其缺少既懂專業理論知識又兼具實踐經驗的教師。現有的師資力量難以滿足同學們的需求。

（二）完善高校創業教育的措施

湖南工業大學創新創業教育體系中存在的問題也是大部分高校普遍存在的問題，我們可以通過以下的措施來提高創業教育質量，提升大學生的創業意愿。

1 以創業素質培養為目標開設創業教育課程

將創業教育的目標由知識傳授變為提升創業素質，這是提高創業教育水平的前提。學校需要詳細研究創業者必備的知識、心理素質、能力等因素，創業教育環節要針對創業素質中的某一項進行，這樣才能高效提高學生的創業素質。

2 “因材施教”，進行分階段、分層次的創業教育

在對大學生進校之初，學校可以結合基礎課程面向全體學生進行普及式的創業理念宣傳和創業素質的基礎培養，即便其中大多數學生將來不會走上創業之路，創業素質中的很多理論知識、能力、品質在其將來的人生中也會起重要的積極作用。大學生可以在基本的創業教育中判斷自己是否有足夠的興趣和能力，對創業有足夠興趣和能力的學生可以進入到強化的創業教育階段。對于這些學生需要提高的創業知識，可增加真實的實踐環節來提高。因為這些學生的數量相對較少，也有利于創業教育資源的針對性傾斜。在第二階段的創業教育中，學生可以體會到真正創業的艱難。對于愿意繼續創業的學生，可以進入“雙創實驗班”強化其創業教育和訓練。

3 構建完整的創業教育體系

首先需要在創業教育和專業教育之間構建一定的聯系，將兩者有機結合起來。創業教育不能只放在專業教育補充的地位，需要以單開課程和滲透進專業教育課程內容的不同方式，融入專業教育的基礎課程、專業課程模塊中去，貫穿大學生在校教育的全程，并且充分結合學生所學專業的特點，使其在以后的創業過程中發揮出專業特長。

4 顯性教育和隱性教育相結合

在探索顯性教育和隱性教育完美結合的方式上學校不斷地嘗試與創新。大學生接受教育的課堂不僅僅在教室和實驗室的顯性教育中，校園文化、學生社團等都可以融入創業教育的元素，成為創業教育的平臺，這種隱性教育有助于對大學生進行潛移默化的影響，培養其創業意識和創業精神。

5 擴大創業導師庫

學校目前建有創業導師庫，但數量較少。學校可以在各行各業不同的領域中尋找優秀的人才資源邀請他們擔任我校的創業導師，在條件允許的情況下還可以引入他們的社會資源，尋找合適的方法與其所在公司合作。如：可推薦學校有強烈創業意愿的學生前往該公司實習。創業導師可定期來校開展講座，或網絡課程教育，與同學們分享其創業經驗與體驗。

參考文獻：

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[3]陳曉娟.高校創新創業教育改革的困境與路徑選擇[J].產業與科技論壇，2018（18）.

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[5]臺灣中華大學林錦煌教授做客創新創業大講堂[EB/OL].http：//cxcy.hut.edu.cn/index.php/article/26.html，2016-11-23.

[責任編輯：張宏玉]