高職院校應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)管理學原理的課程教學改革

戴曉云　溫宗胤

【摘 要】本文論述高職院校應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)管理學原理課程教學改革，針對高職應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)管理學原理課程教學中存在適用于高職院校應(yīng)用本科專業(yè)課程的教材缺乏、教學形式相對單一、有些授課教師缺乏實踐經(jīng)驗、課程考核方式過于簡單的問題，探討如何在改進授課方式、增加實踐教學環(huán)節(jié)、加強教師培訓和改變考核評價機制等方面開展教學改革，以提高課程教學質(zhì)量，適應(yīng)應(yīng)用本科高技能人才培養(yǎng)需要。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 應(yīng)用本科? 管理學原理? 課程改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02C-0073-03

管理學原理是高等教育經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課和必修課，也是本科高校和高職高專都開設(shè)的課程，是一門專門研究管理活動和組織活動基本原理、方法和規(guī)律的學科。管理學研究的是包括企業(yè)運營管理、行政機構(gòu)管理、經(jīng)濟管理和行業(yè)管理共性的內(nèi)容，在長期的教學改革發(fā)展中，管理學原理課程的建設(shè)與發(fā)展取得了較大的進展，推動了人才培養(yǎng)。由于培養(yǎng)人才的定位和方向不一樣，高職院校的應(yīng)用本科專業(yè)和本科院校本科專業(yè)在該門課程的課程教學方面存在一定的差別，針對性不一樣。高職院校強調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)一線生產(chǎn)需要的技術(shù)應(yīng)用人才，高職院校管理類專業(yè)所開設(shè)的管理學原理課程，強調(diào)理論教學和實踐教學并重，與本科院校管理專業(yè)管理學原理課程著重理論學習有所不同。然而，很多職業(yè)院校該門課程的教學實際工作中存在一定的問題，普遍是本科課程教學的濃縮版、精簡版，特色不明顯。因此，加強應(yīng)用本科專業(yè)管理學原理的課程改革，幫助學生理解和掌握基本理論知識，提高應(yīng)用本科專業(yè)學生的實踐技能與操作能力，非常有現(xiàn)實意義。

一、高職應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)管理學原理課程教學存在的主要問題

（一）適用于高職院校應(yīng)用本科專業(yè)課程的教材缺乏

市場上管理學原理課程的教材類型繁多，有的是從國外直接翻譯過來的教材，有的是國內(nèi)學者根據(jù)西方的管理學研究成果整理編寫的教材，也有一些是國內(nèi)知名的教授學者結(jié)合高校教學情況，組織不同的高校聯(lián)合主編教材。這些教材中有獲得普通高等教育國家級規(guī)劃教材等榮譽的精品教材，在普通本科高校經(jīng)濟類和管理類專業(yè)教學中廣泛使用。但在高職應(yīng)用型本科專業(yè)教學當中，這些教材并非完全適用，這是因為教材同質(zhì)化嚴重，注重學術(shù)理論的傳承和學習，針對職業(yè)性和技能性的知識內(nèi)容偏少，與應(yīng)用型本科專業(yè)所強調(diào)的辦學特點不太吻合。

（二）教學形式相對單一，“滿堂灌”的現(xiàn)象比較多

高職應(yīng)用本科工程管理專業(yè)實質(zhì)上是為土建工程大類專業(yè)應(yīng)用本科生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是工程類本科生的必修課程，在工程類專業(yè)本科生四年的學習中，引導學生入門及初步養(yǎng)成管理理念、經(jīng)營思維模式。該課程的教學目的在于通過教學相長，培養(yǎng)學生正確掌握管理學的基本含義和概念，掌握管理科學的普遍規(guī)律、一般原理和基本方式方法，提高綜合運用、分析解決實際問題的能力，達到擁有解決普通管理問題的能力，培養(yǎng)學生管理素養(yǎng)和綜合思維分析能力，為以后學習工程管理專業(yè)的其他專業(yè)技術(shù)課程打下基礎(chǔ)。目前高職院校文科與理工科的教學環(huán)節(jié)不同，文科多注重理論知識的講授，實踐教學環(huán)節(jié)偏弱，與理工科課程相比較，缺乏各種實訓實驗條件。由于缺少實訓環(huán)節(jié)，教師大多采取傳統(tǒng)的理論教學方式，大部分課時都用于理論知識的“滿堂灌”“填鴨式”教學，少部分課時用于開展實訓教學，最終導致實際教學效果不太理想。

（三）有些授課教師缺乏實踐經(jīng)驗，教學效果打折扣

授課教師若沒有從事過實際工作，缺乏實踐經(jīng)驗，將影響課程教學的實際效果。擔任管理學原理課程教學的高校教師，大多數(shù)是年輕教師，很多都是從高校畢業(yè)直接任教，并沒有在行業(yè)企業(yè)實際工作崗位歷練的經(jīng)驗。雖說長期從事教學工作，積累了一定的教學經(jīng)驗，具備了成熟的教學方法，但是距離上好、精通該門課程，還是遠遠不夠。主講教師缺乏行業(yè)、企業(yè)管理崗位的實踐錘煉，對于理論講解是可以勝任的，但是要求教師把理論與實踐結(jié)合，特別是如何把管理科學的基本理論知識在工程管理實踐當中學以致用，靈活貫通，顯然是勉為其難。

（四）課程考核方式過于簡單，沒有體現(xiàn)工程管理專業(yè)的特點

傳統(tǒng)的高校教學中，學生的成績考核主要分為三部分，平時上課出勤和作業(yè)記為平時成績，期末卷面考試作為期末成績，其中前者占考核總分的40%，后者占考核總分的60%。傳統(tǒng)的學生成績考核方式，主要通過平時的作業(yè)和書面考試的填空題、選擇題、簡答題和案例分析題、論述題來考查學生對理論知識的掌握情況。這種考核學習評價方式，過于強調(diào)學生記憶能力，顯然與職業(yè)院校注重培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的出發(fā)點不太一致，難以考量學生的實際應(yīng)用能力。應(yīng)用本科工程管理專業(yè)的畢業(yè)生，將來要在項目管理、工程領(lǐng)域負責施工現(xiàn)場組織管理，而不是開展學術(shù)研究和理論研討，因此課程考核方式更應(yīng)側(cè)重于職業(yè)技能的考評。

二、高職應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)管理學原理課程教學改革的方法和路徑

（一）組織編寫適用于應(yīng)用本科專業(yè)的教材

擁有一本好的教材是提高管理學原理課程教學質(zhì)量的前提條件。由于目前市場上在售的教材，大多數(shù)面向本科院校出版，偏重于理論教學，且針對性不強，與應(yīng)用型本科尤其是工程管理專業(yè)的教學實際吻合度不高。工程管理的學生，主修的專業(yè)大多數(shù)為公路與城市道路、橋梁工程、建筑工程等工科專業(yè)，理論知識適用即可，要加大實踐知識量的教學。高職院校可以組織擔任應(yīng)用本科工程管理專業(yè)管理學原理課程教學工作的管理類專業(yè)教師，與該專業(yè)的工程類專業(yè)教師一起，組成教材編寫組，發(fā)揮各自專長編寫校本教材。結(jié)合管理學原理當中“計劃”“組織”“領(lǐng)導”“激勵”“協(xié)調(diào)”“控制”等模塊，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上加以改進。把工程建設(shè)當中的“測量”“工程成本”“路基路面”等專業(yè)知識與管理學的原理相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生覺得學有所用，不至于空洞乏味。

（二）模擬實際工作環(huán)節(jié)，改變教學模式，豐富教學方式

傳統(tǒng)的課堂教學方式，學生端坐在教室當中聽老師講授理論知識，學生容易產(chǎn)生學習疲倦和走神。為了調(diào)動學生課堂學習積極性，可以采取改變原有的教學形式，提高課堂教學效果。對于管理學原理課程中不同的專題，可以采取不同的教學方式。例如，講述“管理思想發(fā)展史”專題，可以采取學生討論的方式來強化知識點;講述“領(lǐng)導”“激勵”“控制”等專題，可以由老師提供現(xiàn)實案例，采取如圓桌式研討教學方式，將學生分成若干團隊開展角色扮演，對教學內(nèi)容的知識點和案例進行情景模擬，教師現(xiàn)場評判并總結(jié)陳述。

（三）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學的平臺，提升學生自覺學習的興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的傳播和手機的普及，高職院校學生當中帶手機上課的比比皆是。與其采取圍堵的方式，禁止學生帶手機上課堂或者上課時候必須上交手機，不如開發(fā)手機APP，讓學生在課堂使用手機，使得手機是學習工具而不是娛樂工具，積極參與教學互動。通過手機軟件，課前實現(xiàn)教師點名考勤，課堂當中實現(xiàn)課堂隨機提問，課后實現(xiàn)在平臺上提交作業(yè)，或者結(jié)合知識點對現(xiàn)實案例開展分析討論。如此改變授課方式，一是不再讓學生處于被動學習的環(huán)境，從潛意識被教師強壓在課堂學習，變成來上課就是互動樂趣，向主動愛好學習轉(zhuǎn)變;二是讓學生由片面強記枯燥無味的理論知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诎咐杏懏斨袧撘颇亟邮芎蛷娀R積累。

（四）完善教學實訓資源，建立教學案例庫

管理學原理是文科課程，需要借助實訓設(shè)施和大量的案例用于鍛煉和提升學生綜合分析和解決問題的能力。學校可以采取建立沙盤實驗室、案例教學實訓室和購買教學軟件，利用計算機多媒體教室和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，模擬工程施工企業(yè)的運營管理，強化實踐教學環(huán)節(jié);收集和完善國內(nèi)外知名企業(yè)、行業(yè)組織的典型案例，利用案例（包括網(wǎng)絡(luò)教學視頻）與知識點相結(jié)合，可以提高學生學習興趣，在教學當中給予學生真實可信、時效性科學性強的沖擊，以案例現(xiàn)身說法的效果提升解決實際問題的能力。

（五）強化教師實踐技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)院校的辦學定位和學生培養(yǎng)目標，必定要求授課教師具備相應(yīng)的實踐能力和工程管理素養(yǎng)，倒逼著應(yīng)用本科專業(yè)的教師不斷提高專業(yè)知識和實操能力。在應(yīng)用本科專業(yè)教師的選任工作中，優(yōu)先安排“雙師型”教師承擔教學工作任務(wù)，要注重選拔、引進行業(yè)企業(yè)聘請具有管理經(jīng)驗的工程技術(shù)專家到高職院校擔任專職教師，發(fā)揮其既有專業(yè)知識又有管理能力的特點;與此同時，可以借助高職院校的職教合作集團或者校企合作協(xié)會，選派教師在寒暑假到企業(yè)參與經(jīng)營管理、施工現(xiàn)場組織或者掛職鍛煉。只有解決好高職院校教師實踐技能不足的問題，才能使應(yīng)用本科教學的質(zhì)量得到保障和提高。

（六）改革課程評價機制，實施彈性考核方法

針對傳統(tǒng)的書面閉卷考試更加側(cè)重于考評學生對知識點的記憶和背誦能力，旨在培養(yǎng)學生實操能力的應(yīng)用型本科教學，更應(yīng)該突出通過學習能得到解決實際問題能力的特點。結(jié)合工程管理專業(yè)的特點，可以把原有的閉卷考試從傳統(tǒng)的靜態(tài)考核變成動態(tài)考核，調(diào)整為多種考核方式相結(jié)合的綜合考評方式。例如，采取“作品考核+現(xiàn)場答辯”模式，在學期期末教師帶領(lǐng)學生到行業(yè)企業(yè)開展實踐教學，零距離觀摩企業(yè)的日常工作，讓學生結(jié)合企業(yè)經(jīng)營管理當中所見所聞，運用知識點加以分析研究并提交調(diào)查報告，再接受教師的現(xiàn)場答辯考核。其中研究報告和現(xiàn)場答辯成績在考核成績中占比分別為60%和40%。

總之，高職院校促進應(yīng)用本科專業(yè)的課程教學改革，彰顯專業(yè)特色，提高教學質(zhì)量，永遠在路上，任重而道遠。高職院校應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)管理學原理課程改革當中，只有加強課程內(nèi)涵建設(shè)，依托專業(yè)背景突出該門課程在專業(yè)的實踐性，在適度掌握理論知識的前提下，著重培養(yǎng)學生管理思維、經(jīng)營理念和工程施工現(xiàn)場管理的方式方法，才能揚長避短，凸顯專業(yè)特色和專業(yè)建設(shè)成效。只有既突出應(yīng)用型本科學生理論知識比普通高職學生扎實的特點，又強化應(yīng)用本科學生運用知識解決實際工作困難的優(yōu)勢，才能使高職院校在探索應(yīng)用本科人才培養(yǎng)道路上行穩(wěn)致遠，為高職院校將來轉(zhuǎn)型為應(yīng)用本科院校積累辦學經(jīng)驗，打下堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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（下轉(zhuǎn)第96頁）

（上接第74頁）

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度廣西職業(yè)教育集團化辦學研究專項課題“廣西交通運輸職業(yè)教育集團合作辦學的研究與實踐”（2014JD308）;廣西交通職業(yè)技術(shù)學院2018年院級教改立項重點項目“新時代加強教師隊伍建設(shè)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校的研究與實踐”（JZY2018A07）

【作者簡介】戴曉云（1977— ），男，廣西交通職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：人力資源管理;溫宗胤（1963— ），男，廣西欽州人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學院黨委書記，教授，研究生學歷，工學碩士學位，研究方向：教育管理。

（責編 何田田）