音樂課，讓我們側(cè)耳傾聽

梁文靜

聽過一節(jié)音樂公開課《歌唱二小放牛郎》，是一節(jié)欣賞課，在這節(jié)課上，老師先花了大量的時間講革命先烈的故事，然后讓孩子們學(xué)唱歌曲，最后她還讓孩子們演一演王二小的故事。課堂上可熱鬧了，孩子們有的扮演八路軍，有的扮演日本鬼子，其中一個扮演日本鬼子的男生還事前準(zhǔn)備了一挺機關(guān)槍在教室里模仿電視上的日本鬼子掃蕩，引來了一陣又一陣的笑聲，哪還有人去認(rèn)真聆聽音樂呢？

也曾看到過這樣一節(jié)課，欣賞課《森林的歌聲》，老師花了大量的時間和精力尋找出音樂中的中國樹蟾、白腹秧雞、鶴鷹梟、腹斑蛙、山羌、飛鼠等動物的圖片和聲音做成課件，讓學(xué)生認(rèn)識了解，整堂課就像是一節(jié)生物課。

有時候一節(jié)短短的音樂課上，音樂老師又是學(xué)唱新歌，又是節(jié)奏練習(xí)，又是打擊樂器，又是學(xué)習(xí)舞蹈，又是分組表演，忙得不亦樂乎。孩子們興奮地跟著老師走馬觀花地完成一個又一個的步驟。而事實上教學(xué)根本沒有落在實處，因為沒有時間認(rèn)真聆聽音樂，一節(jié)課下來，孩子們歌曲沒有唱好，節(jié)奏沒有拍好，舞蹈也沒有跳好。

我不禁在想，一個星期的兩節(jié)音樂課，我們教給了孩子什么？孩子學(xué)會了什么？

音樂課作為聽覺學(xué)科，“聆聽”是非常重要的，音樂教學(xué)是要用“聆聽”來做前提的，我們首先應(yīng)教會孩子們學(xué)會聆聽，“聆聽”是一種良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，即是一種尊重的態(tài)度，全神貫注、專心致志地去“聽”音樂，是審美藝術(shù)欣賞形成的必經(jīng)之路。

音樂總是美好的，它能帶給我們無限的遐想，或歡快、或悲傷、或悠揚、或熱烈。當(dāng)我們所處的環(huán)境不同，我們的經(jīng)歷不同，我們的心情不同，所感受到的音樂是不一樣的。同樣一首歌曲，不同的場合聆聽帶給我們的感受也是不一樣的。作為音樂教師的我們一定讓孩子學(xué)會聆聽音樂，只有安靜地聆聽，我們才能真正被音樂感染。如果學(xué)生一開始就聽音樂老師不停地解說，或是一開始聽音樂孩子們就小聲說話，那樣都不能達(dá)到很好的效果。那么怎么做才能讓學(xué)生安靜主動地聆聽音樂呢？

1.很明確的告訴學(xué)生：音樂包括聆聽和表演，如果不會聆聽就不會表演。比如上二聲部的合唱課，我通常會讓學(xué)生反復(fù)聆聽范唱，分聲部學(xué)會樂曲后再來聆聽，要把每個聲部都聽出來，孩子們都知道只有能夠聽出不同的聲部，大家才能分聲部演唱好歌曲。我還會采用抽部分音準(zhǔn)好的孩子上臺合唱，請一個組和我合作等多種形式讓孩子們多聽，多感受。孩子們通過聆聽就得出了結(jié)論：合唱時不能只聽自己的聲音，還要聽到另一個聲部的聲音，和另一聲部做到整齊和諧，才能達(dá)到最好的效果。

2.為學(xué)生創(chuàng)造一個安靜的聆聽環(huán)境。當(dāng)我們的學(xué)生在聆聽一首樂曲時，教師千萬不能當(dāng)解說家，不能破壞音樂，要讓孩子全身心地投入到音樂聲中，自己去感受音樂。這樣，當(dāng)老師問道：“音樂帶給你什么樣的感受？”時，我們的孩子就能說出不同的答案，因為每個孩子對音樂的感受是不一樣的。如：在聆聽《森林的歌聲》時，我首先對孩子們說：“今天我們要隨著音樂到一個神秘的地方，請大家仔細(xì)聽聽，音樂把你帶到了哪里，為什么？”孩子們因為不知道課題，所以都聽得非常仔細(xì)。聽完后他們的回答五彩繽紛，有的說是來到了小溪邊，因為有青蛙的叫聲;有的說來到了樹林里，因為有小鳥的叫聲;有的說來到的夏天的田野;有的說來到了美麗的森林……你看，孩子們的想象多豐富。

3.不能牽著學(xué)生的鼻子走。也就是說，音樂教師不要限制學(xué)生的思維，如果聽一段音樂之前，我們就告訴孩子：“這是一段很憂傷的音樂，表現(xiàn)了主人翁悲傷的心情。”或是事先在課件中做好精美的圖片，讓學(xué)生看著圖片聆聽。那么學(xué)生的思維就固定了，他們不用去思考了，因為老師已經(jīng)告訴他們答案了。所以在聆聽音樂前，千萬不能用語言，用畫面來固定孩子的思維。我們要的只是安靜的聆聽和無限的遐想。

4.抓住音樂要素的基本點聆聽音樂。音樂的基本要素有很多，主要包括音色、旋律、速度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍、和聲、織體等等。這些因素在作曲家的巧妙安排下，共同構(gòu)成了一個錯綜而有序的整體，無論何種類型的聆聽音樂方式，都要以音樂要素的感知為基礎(chǔ)。我們在音樂課中就要使學(xué)生的聽覺具有與這種復(fù)雜音樂形式相適應(yīng)的感知能力。

例如在欣賞某首樂曲之后，教師往往會讓學(xué)生談?wù)勗撘魳返幕厩榫w和初步印象是什么，學(xué)生闡述后，教師可繼續(xù)提問：為什么這首曲子會帶給你這樣的感受呢？學(xué)生可能一時無法回答，那么教師可采用自問自答的方式告訴學(xué)生——是因為音樂要素的作用。學(xué)生明確了音樂要素的重要性，在以后的傾聽音樂中自然會側(cè)重于向音樂要素聆聽答案，如：聆聽《搖籃曲》，感受到歌曲舒緩，柔和的特點后，學(xué)生會從歌曲的拍號、力度、速度、演唱者的音色中進一步地分析，從而為下一步歌曲的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這也是學(xué)生了解和掌握一首曲子最基本的途徑，也讓學(xué)生的聆聽更具有目的性。

再如：欣賞課《森林的歌聲》中，教師如果不只是單一的認(rèn)識各種小動物，而是要求學(xué)生按一定的節(jié)奏和音色模仿各種小動物的叫聲，或者選擇一定的打擊樂器來表現(xiàn)小動物的聲音，在欣賞中融入音樂的一些基本要素，學(xué)生的收獲就更大了。

聆聽伴隨音樂始終，只有養(yǎng)成聆聽音樂的好習(xí)慣，才能在音樂課堂中發(fā)現(xiàn)更多的美麗圖景，才會有師生共同創(chuàng)設(shè)的音樂激情旅行，也一定能讓學(xué)生喜歡音樂課、喜歡音樂。音樂課，讓孩子們側(cè)耳傾聽，感悟音樂的真諦，享受美好的人生。