微課在高中化學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用

蔡愛(ài)蘭

微課全稱“微型視頻課例”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。[1]在高中化學(xué)教學(xué)不斷改革的背景下，時(shí)代要求教師具有更加多樣化的教學(xué)手段來(lái)引起學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的推動(dòng)下，微課因其“短、小、精、悍”的特點(diǎn)，可移動(dòng)、重復(fù)觀看的便捷性打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，受到廣大師生的喜愛(ài)，成為教學(xué)手段的“新時(shí)尚”。下面將從微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)。

一、利用化學(xué)微課，玩轉(zhuǎn)價(jià)類二維圖

價(jià)類二維圖是以物質(zhì)的類別為橫坐標(biāo)，元素的化合價(jià)為縱坐標(biāo)，以此構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。在教學(xué)過(guò)程中利用價(jià)類二維圖時(shí)刻滲透著化學(xué)核心素養(yǎng)中的分類觀、元素觀、轉(zhuǎn)化觀的思想，最終的目的是使學(xué)生建立一種有序的思維方式和思維習(xí)慣，形成研究無(wú)機(jī)物的基本思路。

價(jià)類二維圖是歸納、復(fù)習(xí)、總結(jié)元素化合物知識(shí)的重要工具，但是受課時(shí)的影響，利用課堂時(shí)間來(lái)玩轉(zhuǎn)每種元素顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。教師利用課余時(shí)間制作元素及其化合物的價(jià)類二維圖的PPT并錄制成微課，或者固定簡(jiǎn)單的錄像工具（如手機(jī)，錄像機(jī)等）現(xiàn)場(chǎng)手繪錄制玩轉(zhuǎn)價(jià)類二維圖，發(fā)送到班級(jí)微信群，QQ群，突破時(shí)空和地域的限制，學(xué)生們利用在家的碎片時(shí)間觀看視頻，進(jìn)行前置預(yù)習(xí)或者翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，為元素及其化合物的學(xué)習(xí)以及物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化墊定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用微課空中課堂，突破教學(xué)重、難點(diǎn)

微課融合了視頻、音頻以及圖片等多種現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，它的趣味性更強(qiáng)，時(shí)間短，效率高，更能吸引學(xué)生興趣。微課將知識(shí)點(diǎn)碎片化，讓學(xué)生克服畏難情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，吸引他們的注意力。微課，就是精品課堂精髓部分的結(jié)晶。每一節(jié)精心制作的微課，都凝聚著每個(gè)化學(xué)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)獨(dú)到的見(jiàn)解。利用微課空中課堂，突破高中化學(xué)教學(xué)重、難點(diǎn)成為高中化學(xué)教學(xué)的新手段。

陌生情境下電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)是高考的常見(jiàn)考點(diǎn)。很多考生碰到這部分內(nèi)容會(huì)手足無(wú)措，不知如何下手。針對(duì)這部分內(nèi)容，筆者精心制作了微課。首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)梳理原電池和電解池的工作原理，包括陰陽(yáng)離子的移動(dòng)方向，電子（電流）的移動(dòng)方向，電極材料，電極發(fā)生反應(yīng)的類型，反應(yīng)的現(xiàn)象等。其次以近年全國(guó)高考中出現(xiàn)電極反應(yīng)式書(shū)寫(xiě)的題目為例，講述了電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)步驟：1、確定裝置的類型;2、確定參與得失電子的反應(yīng)物和生成物;3、標(biāo)化合價(jià);4、確定得失電子數(shù);5、根據(jù)電荷守恒和電解質(zhì)配H+、OH-、H2O等;6、根據(jù)物料守恒配原子個(gè)數(shù)。最后通過(guò)2題全國(guó)高考題分析書(shū)寫(xiě)過(guò)程，將知識(shí)點(diǎn)付諸實(shí)際應(yīng)用。將電化學(xué)系列知識(shí)整合復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)化整為零，制作成微課。課后學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際掌握情況觀看理解，對(duì)于學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)可以重復(fù)觀看直到會(huì)寫(xiě)出來(lái)。

針對(duì)化學(xué)教學(xué)上的重、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，從學(xué)生那里收集反饋回來(lái)的疑惑點(diǎn)，教師可以利用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言或圖像，分步驟、針對(duì)性地制作微課，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，再分析，由此突破教學(xué)重、難點(diǎn)。教師也可以告訴學(xué)生遇到困難時(shí)到中國(guó)微課網(wǎng)、區(qū)域共享微課網(wǎng)中查找相應(yīng)的微課觀看學(xué)習(xí)，利用微課空中課堂，不僅能解決教學(xué)重、難點(diǎn)，還能提高自學(xué)能力。

三、利用微課講解例題，實(shí)現(xiàn)因材施教

由于學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，同樣一道題，理解運(yùn)算的能力也就不同。傳統(tǒng)課堂上很難做到滿足所有學(xué)生的需求，將例題錄制成微課的優(yōu)勢(shì)在于不僅可以展示圖文，還能用學(xué)生熟悉的音頻講解，解題思路一清二楚，而不至于讓學(xué)生看著圖文而卡在某個(gè)點(diǎn)上。教師還可以根據(jù)學(xué)情理清知識(shí)的階梯性，將同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展、延伸、挖掘，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)因材施教。筆者嘗試?yán)梦⒄n講解例題，得到不錯(cuò)的反饋。

微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還有很多。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)考題中晶體模型和晶胞的相關(guān)計(jì)算，對(duì)學(xué)生的空間想象和運(yùn)算能力有比較高的要求。若是借助電腦軟件動(dòng)態(tài)展示晶體結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行拆分、組合、旋轉(zhuǎn)、著色等操作，使晶體的三維空間結(jié)構(gòu)變得更加直觀具體，教師針對(duì)題設(shè)加以講解，錄制成微課，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。

總之，在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課有效地應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。[2]微課作為化學(xué)教學(xué)的新手段，我們應(yīng)該利用它的積極作用來(lái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。任何事物都具有兩面性，我們將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，也應(yīng)注意微課更多的是展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不是完整的一節(jié)課，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通;另外微課的制作與學(xué)習(xí)需要硬件支持，也需要投入大量的時(shí)間，因此微課課堂并不能取代現(xiàn)有的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）61-65.

[2]李永生. 微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用和思考[J].化學(xué)教與學(xué)，2014，（11）18-18.