體育專業本科學生公共英語學習現狀及對策研究

陳然

【摘 要】本論文將主要視角對準北京師范大學體育專業本科學生，結合體育專業學生自身的學習特點進行分析，體育專業學生的英語基礎較差、觀念滯后、興趣較低、學習環境不理想等都是影響學生學習效果的不利因素。因此，學校管理者、教師、學生要積極發揮各自的作用，三者步調一致、相互配合，從而真正提高體育專業學生的英語水平。

【關鍵詞】體育專業；公共英語；學習現狀；對策

2004年，教育部在《大學英語課程教學改革要求（試行）》 （教高廳[2004]1）中指出，大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程[1]。隨著我國國際地位的提升和對外文化、經濟交流合作的迅速發展，高校英語教育的重要性，越來越受到國家和社會的高度重視。

1.研究對象及方法

1.1 研究對象。本次研究對象為北京師范大學體育學院2013級和2014級體育教育（體教）專業、社會體育（社體）專業、運動訓練（運訓）專業的本科學生；另外對北京師范大學漢語言文學（中文）專業本科學生也進行了相同的問卷調查，因此調查對象具有代表性和可比性。其次還對北京師范大學體育學院任教的公共英語教師和北京師范大學體育學院的教學管理者進行了訪談。把學生、教師、管理者作為研究對象更加全面具體。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法。對北京師范大學體育學院13、14級的體育專業本科學生進行問卷調查，采取隨機抽樣分別對體教、社體、運訓、中文專業的學生進行問卷調查共計200份。本次調查共發放問卷200份，共回收193份，回收率為96.5%，有效問卷184份，有效率為92%。

1.2.2 對比法。體育學院各專業之間對比，體育專業和非體育專業之間進行對比找出他們之間的差異。

2.本科學生公共英語學習現狀調查結果與分析

2.1 入學英語成績情況。體育專業學生在入學時的英語水平普遍較低，體教和社體、運訓三個專業之間基礎差距較小。由于體育專業的學生在高中時期就已經把大量的時間花在了運動訓練上，而沒有足夠的精力和時間進行文化課的學習尤其是英語，以至于對文化基礎知識掌握的牢固程度不高和知識結構儲備不完整，這從根本上阻礙了體育專業的學生在進入大學以后的英語學習。而中文專業的學生在高中時則不需要體育訓練，因而他們有更多的時間進行英語的學習，這比體育專業的基礎水平要高很多。

2.2 主觀可控因素

2.2.1 學習認知。由于運訓專業的招生多數是運動員，從小接受運動訓練的時間較多，基礎更加薄弱。其次，有些學生是從運動員轉過來，年齡偏大，起步較晚使他們的學習效率呈下降趨勢，這對他們學習英語構成了一定的困難，影響他們的學習效果，從而降低學習英語的興趣，由此可見，體育專業的學生對英語學習的興趣明顯低于中文專業，探究其原因有以下幾點：一、體育專業的學生對英語的重要程度認識不夠，觀念滯后。二、基礎薄弱以至于在學習中知識性障礙較多，嚴重影響了學習的積極性和興趣。

2.2.2 學習態度

“態度決定一切”，積極的學習態度是決定學習成功的關鍵所在。目前體育專業的學生用于學習英語的時間與專業課程相比差距很大，導致了學習時間的嚴重不足。體育專業的學生基本上從中學開始就已經把大部分時間放在專業訓練上，這些專業訓練往往讓他們在學習上顧此失彼，對文化課產生了厭學情緒和惰性，尤其是運訓專業的學生訓練時間和比賽時間比體教和社體都多。根據表1，運訓專業38.8%的學生沒有花時間進行課外學習，這在體育專業中所占比例最高。但是對于整個體育專業學生而言基本上都是沒有固定的學習時間，都是為了完成教學任務而已，基本沒有學生在課外的英語學習超過2小時。與中文專業30.4%的每天花2小時以上的學習時間相比差距較大。

其次在制定學習計劃中，社體專業的學生有45.8%的學生有制定短期學習計劃，這比體教專業和運訓專業高，但是體教專業的學生普遍沒有明確的學習計劃，處于“做天和尚，撞天鐘”的被動學習狀態，缺乏學習的長期性。而中文專業的學生在這項調查中明顯要好于體育專業的學生，有63%的學生制定學習計劃。總結原因有以下幾點：一、大學英語是一門公共課程，課時量明顯少于專業課程，學生沒有更多的時間去顧及英語的學習。二、體育專業的學生每天的運動量要高于其他專業的學生，精力消耗過大沒有精神在去學習英語。三、體育專業的學生普遍具有活潑好動的特點，其自控能力較低。

2.3 客觀不可控因素

2.3.1 學習環境

良好的學習環境是學習順利進行的必備條件。根據表2，體育專業有超過60%的學生都認為學習環境普通，除課堂上用英語外，課后基本沒有，在加上體育專業學生英語基礎普遍較差對學習資源的利用率低，英語水平參差齊，英語學習的興趣不高，所以體育專業英語學習效果始終差強人意。另外大學英語第二課堂開展形式比較單一，內容還不豐富，在一定程度上也阻礙了學生學習。運訓專業占30.6%認為目前根本沒有學習環境占體育專業人數最高。這與中文專業相比差距不大。但總體上看，沒能達到學校預想的學習效果。

其次體教專業有38.8%的學生認為課堂氣氛比較活躍，比另外兩個體育專業的要偏高。根據調查，體育專業的大部分學生在課堂上都是被動學習，老師講什么就聽什么甚至是不聽。因此，與中文專業50%的比例相比明顯偏低，這是非常不利的。

2.3.2 教材教法

根據表3，大部分學生對當前教師的教學方法基本上能夠適應，這也充分說明目前的大學英語教學符合學生個體發展需求。運訓專業的學生對于教師的教學不適應人數占25%在所調查的各個專業中處于最高，因此對運訓專業的教學應當更加有針對性。體育專業與中文專業相比差異不很明顯，都存在同樣一個問題，只有少數學生能夠完全適應教師的教學。

目前學院使用的是統一的大學英語教材，這對于在入學基礎好的學生中使用必定能取得預期的效果。但體育專業大多數學生入學時的英語成績普遍偏低，學生基礎參差不齊，有些學生甚至連最基本的英語單詞和簡單的語法都沒有掌握，統一的教材對他們來說內容偏深，無從入手。而且，教材涉及的內容與專業內容相差太遠，因此學習動機和興趣不足。根據表3，社體專業學生畢業以后更多的是步入社會而不是進入學校或其他單位，更多實用的、先進的外國知識是他們所考慮的。因而選擇與專業有關的教材和教學內容，社體專業占79.1%，是整個體育專業中需求最高。而運訓專業的學生需求最低。中文專業由于專業性質的關系需求明顯低于體教專業。

2.3.3 教學資源

根據表4，運訓專業11.1%的認為英語網絡自主學習對英語學習幫助很大，在體育專業中所占比例最高，社體專業39.6%的認為沒有幫助。而絕大部分學生都認為幫助很小，更多的是為了完成學校的教學要求而學習，是一種為了學習而學的態度。大學英語第二課堂能夠為學生提供相互結合、相互促進的場合和機會， 幫助學生加強聽說訓練，從而把課堂上所學的知識運用與實踐才能提高整體交際水平和語言實際應用能力。然而據調查，目前學院大學英語英語第二課堂開展得還比較單一，在加上很少有人愿意去參加英語角或英語沙龍等無疑給同學們的英語學習雪上加霜。尤其是體育專業，每學期開展的英語活動明顯少于體育活動，學生的參與范圍小、數量少、積極性不高，而活動的質量也不高。因此要積極開展豐富多樣的第二課堂，改善英語學習的課外環境。從上表可以看出體教專業20.3%的學生認為大學英語第二課堂的幫助很大，20.3%只能說明有極少數的學生已經認識到了其重要性。

3.結論和建議

3.1 結論

3.1.1體育專業本科學生的習態度消極被動，首先在課外學習時間上超過65%以上的學生都是沒有固定的學習時間或不花時間。根據表1，運訓專業38.8%的學生沒有花時間進行課外學習，這在體育專業中所占比例最高。其次在學習計劃中，社體專業只有不足5%的學生有制定了長期可行的學習計劃。最后，在上課出勤率上可以看出運訓專業有經常缺課現象。

3.1.2學習方式單一，對學習策略不太了解。通過上述研究體教和社體兩個專業依賴于教師的指導學習，而運訓專業有47.2%的是同學互助學習。他們三個專業總體上講學習的方式比較單一。對待學習策略三個專業都有超過80%的學生對此不太了解甚至是不了解。

3.1.3考核方式單一和教材內容不適應，傳統的一張紙和一支筆的考核方式有待改進，已經不能適應當前多元化的時代要求，必須注重理論與實際的綜合運用能力考察。其次，根據表3，體育專業有超過50%的學生認為需要與專業相結合的教材，統一規劃的教材不能適應其發展。

從上圖我們可以看出體育專業與漢語言文學專業之間的主要差距，從而體育專業更有針對性的彌補自身的不足，最終達到提高學習效果的目的。

3.2 建議

3.2.1 結合體育專業特點，加強英語基礎知識教學

[3]根據研究體育業學生是一個特殊的英語學習群體，英語基礎差、學習時間少、英語學習沒入門是體育專業學生的典型特點。因此教師和學生都應當認清這一特點，學生要從基礎知識抓起，樹立正確的學習目標，好高騖遠的態度是難以取得成功的。教師要因材施教，針對不同層次的學生采取不同的教學方法，以基礎為根基，以學生為主體，教其所需，為其所用，在全面培養體育專業學生語言技能的基礎上，提高其英語綜合能力。

3.2.2 轉變學習觀念，樹立學習態度

教師循循善誘的引導幫助學生建立學習英語的自信心幫助學生掌握一定的學習方法和策略，要教給學生 “敲門磚”，“授人以魚，教人以漁”從而激發學生的學習興趣，強化對英語學習的動機。作為學生要明白“師傅領進門，修行靠個人”的道理，在大學英語學習中，盡管教師起著不可取代的主導作用，但最重要的還是靠學生自己去學，因為學生才是學習的主體，要充分發揮自己的主觀能動性，培養自主學習的能力，樹立正確的學習態度，制定長期和短期的學習計劃堅持不懈，持之以恒。

3.2.3 開發編寫適合體育專業學生的英語教材

調查顯示，千篇一律的教材和教學內容不能夠滿足學生的學習需求，選擇和開發適應體育專業的英語教材是很有必要的。相關研究表明[4]在編寫教材時應注意融知識性、趣味性、實用性、專業性于一體，以互動學習交流為教學主體，輔以專業英語內容，控制適當的詞匯量，以“說”英語代替“寫”英語，其充分挖掘體育專業的學習潛力。

3.2.4 改變傳統的考核方式，建立人性化的評價體系

傳統的一張紙和一支筆的考核方式有待改進，已經不能適應當前多元化的時代要求，必須注重理論與實際的綜合運用能力考核，考試應結合開卷與閉卷兩種方式，注重聽、說、讀、寫的全面考察。評價學生學習效果時，有必要把學習的過程加入其中，開展教師評價、同學互助評價、自我評價的多種評價方式相結合的評價體系，促進體育專業學生的英語水平，不斷進步、不斷提高。

【參考文獻】

[1]夏紀梅.解讀《大學英語課程教學要求（試行）》[J].外語界，2000，（02）：12～14.

[2]王蕊.綜合性大學體育藝術類學生英語教學策略初探[J]陜西師范大學學報，2007.（05）：325～327.

[3]郭建輝.論音體美特殊專業大學英語教與學[J]懷化學院學報，2005，（4）：130～133.