高職院校教師職業倦怠現狀調查及分析

張玥 張寧 曹長智

【摘 要】教師職業倦怠問題由來已久，不但影響著教師成長，更從根本上削弱了教書育人的能力。論文以河北省高職院校教師為研究對象，通過問卷調查法、訪談法對高職院校教師的職業倦怠現狀進行了調查及分析。結果顯示高職院校教師存在較為嚴重的職業倦怠；高職院校教師的職業倦怠狀況在年齡、收入、學校類型、對收入的滿意程度等統計量上存在顯著差異。

【關鍵詞】高職教師；職業倦怠；情感衰竭；去個性化；低成就感

一、研究背景及假設

（一）研究背景

隨著社會的發展，人們在感受現代文明帶來的精彩生活的同時，也感受到了巨大的社會壓力。教師作為社會中的重要職業之一，承擔著教書育人的神圣使命。研究發現，教師這一職業成為職業倦怠的高發人群。職業倦怠不僅會給教師本人帶來負面影響，還會影響到周圍的人，尤其對學生群體的影響也是十分深遠的。高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，在我國的教育體制中占據著重要的地位。但是，近年來的很多研究發現，高職院校教師存在著較為嚴重的職業倦怠，對我國高等職業教育的發展產生不良影響。因此，本研究著眼對高職院校教師的職業倦怠現狀進行調查和研究，探究高職院校教師的職業倦怠現狀和影響因素，以期根據成因提出相應對策。

（二）研究假設

本研究的研究對象是高職院校教師的職業倦怠現狀，通過訪談調查，結合教師職業倦怠的相關研究的分析，提出假設。假設主要有以下兩點：

1.高職院校教師存在一定程度的職業倦怠；

2.高職院校教師的職業倦怠狀況在性別、年齡、收入、學校類型、婚姻狀況、學歷職稱等統計量上存在一定的差異。

二、調查內容及樣本選擇

本研究以高職院校教師為研究對象，以河北省11所高職院校的238名教師為樣本，運用隨機抽樣法展開調查。本研究所選樣本涵蓋了河北的省會城市、經濟發達城市和經濟欠發達城市，樣本結構全面合理。

三、問卷設計及內容

調查問卷分為2個部分，共32道題目。第一部分是對高職院校教師人口統計學等基本情況的調查，題號是第1題至第10題，共10道題目；第二部分是對教師職業倦怠狀況的調查，這部分選擇的是國際上通用的教師職業倦怠量表（MBI-ES），包含情緒衰竭、去個性化、低成就感三個維度。

四、調查數據分析

（一）高職院校教師職業倦怠現狀

隨著國家高等職業教育的不斷發展，越來越多的學生進入了高等職業教育院校的大門。國家對高職教育也越來越重視，我國高職院校教師作為高職教育的中流砥柱，其發展將直接影響我國高等職業教育的縱深推進。從目前來看，結合很多學者的相關研究，很多高職院校的教師都存在不同程度的職業倦怠。

1.情感衰竭。當付出過多的情感而得不到有效補充時，就會出現情感衰竭[1]。統計分析中可以看出，高職院校教師的情感衰竭問題還是比較明顯的。情感衰竭這個維度的選項從分值1到5代表情感衰竭程度越來越嚴重。選項“非常不符合”和“比較不符合”代表教師不存在情感衰竭；選項“一般符合”代表教師存在輕度情感衰竭；選項“比較符合”和“非常符合”代表教師存在嚴重情感衰竭。代表“情感衰竭”這一維度中的所有題目的選項的眾數都是“4”，也就是選擇“比較符合”這一選項的教師人數是最多的。經過詳細統計，有60%的教師感覺到了比較嚴重的情感衰竭，有21.2%的教師感覺到了輕度情感衰竭，只有不到20%的教師不存在情感衰竭。

2.去個性化。去個性化是指對別人極其冷淡、消極、冷漠的情緒和狀態[2]。高職院校教師的去個性化問題比較嚴重。去個性化這個維度的選項分值從1到5代表去個性化程度越來越嚴重。選項“非常不符合”和“比較不符合”代表教師不存在去個性化現象；選項“一般符合”代表教師存在輕度去個性化現象；選項“比較符合”和“非常符合”代表教師存在嚴重去個性化現象。代表“去個性化”這一維度中的所有題目的選項的眾數都是“4”，也就是選擇“比較符合”這一選項的教師人數是最多的。經過詳細統計，有46%的教師存在比較嚴重的去個性化現象，13.54%的教師存在輕度去個性化現象，40.46%的教師不存在去個性化現象。

3.低成就感。低成就感是指在自己的付出沒有得到有效反饋和積極評價后所產生的對自我的消極評價和不良反饋[3]。高職院校教師的低成就感狀況比較嚴重。“低成就感”這個維度的選項分值從1到5代表低成就感程度越來越輕。選項“非常不符合”和“比較不符合”代表教師存在嚴重低成就感狀況；選項“一般符合”代表教師存在輕度低成就感狀況；選項“比較符合”和“非常符合”代表教師不存在低成就感狀況。代表“低成就感”這一維度中的所有題目的選項的眾數都是“2”，也就是選擇“比較不符合”這一選項的教師人數是最多的。經過詳細統計，有49.38%的教師存在嚴重的低成就感狀況，17.01%的教師存在輕度低成就感狀況，33.62%的教師不存在低成就感狀況。

（二）差異性分析

1.情感衰竭。統計可得，一些人口統計學變量在教師情感衰竭這一變量上存在顯著差異。年齡、學校類型、月收入、對收入的滿意程度這幾個維度sig<0.05，表示自變項X對因變項Y的解釋力或預測力正相關。年老教師比年輕教師的情感衰竭程度更高，民辦學校、普通學校教師比公辦學校、重點學校教師的情感衰竭程度更高，對月收入滿意程度越低的教師情感衰竭程度更高。

2.去個性化。統計可得，一些人口統計學變量在教師去個性化這一變量上存在顯著差異。年齡、學校類型、月收入、對收入的滿意程度這幾個維度sig<0.05，表示年老教師比年輕教師的去個性化程度更高，民辦學校、普通學校教師比公辦學校、重點學校教師的去個性化程度更高，對月收入滿意程度越低的教師去個性化程度越高。

3.低成就感。統計可得，一些人口統計學變量在教師低成就感這一變量上存在顯著差異。年齡、對收入的滿意程度這兩個維度sig<0.05，表示年老的教師比年輕教師的成就感低，對月收入滿意程度越低的教師成就感越低。這是顯然的，經濟收入不能決定性的定位教師職業的價值，但經濟收入可以體現社會對教師的價值肯定，從而影響教師對職業的認知。成就感是推動教師職業高尚化的世俗化表征，是從心理基礎向思想躍遷的一個不可或缺的過程。增強教師的職業成就感，激發教師工作熱情并將這種熱情植入課堂教學中，推動教師在教育教學工作。職業成就感為職業發展提供了物質和精神保證。

五、結論

總體上來看，河北省高職院校教師存在較為嚴重的職業倦怠，具體表現為為存在較為嚴重的情緒衰竭、去個性化，個人成就感偏低。高職院校教師的職業倦怠狀況在性別、年齡、收入、學校類型、婚姻狀況、學歷職稱等統計量上存在一定的差異，尤其在性別、對收入的滿意程度、學校類型上差異顯著。與年齡較小、對收入滿意度高、公辦院校、重點院校的教師相比，年齡較大、對收入滿意度低、民辦院校、普通學校的教師的職業倦怠狀況更為嚴重。我們只有通過認真分析職業院校的教師在從事的工作中產生的倦怠心理，找出存在這些不良因素的根源并深刻思考如何改進，才能夠使職業院校的教師增強責任感、提高使命感、獲得成就感，才能在新時代中國特色社會主義建設中、在教育教學工作中不斷成長，為樹立師風師德，從而減少職業倦怠，為教書育人做出理論和實踐的成就。

【參考文獻】

[1]王偉杰.高職院校教師職業倦怠成因與對策研宄[D].上海：復旦大學，2010.

[2]韓園林.高等職業院校教師職業倦怠研究——以某高職院校為例[D].金華：浙江師范大學，2013.

[3]胡海濤.高校教師工作壓力與工作倦怠的關系研宄[D].大連：大連理工大學，2007.