論英語作為國際通用語背景下的跨文化交際能力培養

陳涵章

【摘 要】隨著我國經濟的不斷進入與發展。我國的教育事業也得到了相應的改革。近幾年來，國家對于各國語言的教育，有著廣泛的關注。國家對于英語教學方面的投入還是很大的。英語的教學質量一直是全國教育系統中英語教學效果的集中體現。英語的跨文化交際能力教學是英語專業教學基礎階段的靈魂，對于學生和教師來說都有十分重要的意義。但是針對當下我國英語教學的實際情況來看，大部分的學生對于英語跨文化交際能力培養的關注度，以及主動學習等方面都比較的薄弱，并且還存在一定的高投入低產出的現象。下面本文就對跨問哈交際能力培養的意義進行相關的闡述，并提出一些培養的策略。

【關鍵詞】英語；國際通用語；跨文化交際能力；培養

英語是一門與語言有關的學科，而交際能力的培養則是語言類的學科進行教學的關鍵內容。交際能力教學中包含了對信息的接受，對語言的輸入以及對語言的存儲等教學途徑，學生可以通過“聽”來獲取接受外界的信息，并且對“說”的能力的培養很大程度上要依靠“聽”的能力。關于交際能力培養方面，首先對學生進行交際能力培養可以起到對學生學習的知識進行鞏固的作用，強化學生對所學的英語知識的印象，從而使對學生進行英語跨文化交流的目的，并且在我國社會發展不斷朝著全球化方向發展的背景下，對學生進行英語交際能力的培養顯得越來越重要。那么對于英語跨文化交際能力培養中存在的一些問題，我們應該如何解決呢？在英語作為國際通用語言的背景之下又該如何更好的培養學生的英語跨文化交際能力呢？

一、跨文化交際能力培養的意義

近幾年來，我國的科技發展在經濟不斷進步的同時得到了有效的提升。網咯的不斷發展將世界連接到了一起，讓世界成為了一個地球村，各個國家人民經濟等方面的來往日益頻繁，加強了各國人民之間的交流，由此產生了跨文化的現狀。在進行語言交流的過程中由于各國語言，文化之間存在一定的差異，需要統一一種來進行交流，在這個過程中，英語作為一種國際通用語，在其中發揮著重要的作用，英語跨文化交際能力的培養不僅可以加深各國之間的文化交流，還可以促進文化的傳播，國外有相關的專家表示，人類一生所學習的文化，是一個民族的生活方式的總體，是在某個總體當中所得到的社會遺產，語言是文化交流的媒介，詞匯根治這個媒介中的一個活躍因素，英語的介入可以讓我國的文化得以傳播，讓其他的一些國家能夠了解我國的文化，我國是一個歷史悠久的國家，各種文化也比較多，比如茶文化，絲綢之路，瓷器等，但是國外的人開始的時候是不知道這些東西的直到后來Tea culture（茶文化）、The silk road（絲綢之路）、porcelain（瓷器）等這些詞匯被加入到英語詞匯當中，其他國家的人才對我國的這些文化知識有了一定的了解，通過這種介入的方式可以使我國的文化的得到傳播。

溝通交流是人與人之間關系建立的橋梁，我們進行一門語言的學習，就是女要努力做到精通這一門語言，明確學習的意義。英語作為一門全球通用型的語言，我們應該跟上時代的步伐，適應時代的變化，英語跨文化交際能力是當代人們必備的一種技能。當下英語交際能力培養的過程過程中，很多英語教師在進行交際能力培養的過程中都是主要針對英語基礎教學進行講解的，從而導致學生的英語交際能力低下。在現階段的英語教育教學中，教師應該注重對學生進行英語跨文化交際能力方面的教育教學，注重對學生進行英語交際能力水平的提升，不能僅僅只是將英語的基礎交流進行培養。英語的功能是在全球化的社會中獨立有效地與外國人交流，方便生活，達到交談的目的。長期以來，中國傳統的英語教育一直采用聽說的方法。教師注重聽、說、讀、寫的應用，而忽視了學生在語言學習中的語言環境和語言習慣。我們知道，英語和漢語屬于兩個不同的語言系統，所以學生使用英語的能力必須有一定的限制。由于國家之間的文化差異很大，在交流中總是會出現一些尷尬的事情。

二、跨文化交際能力培養的策略研究

加強語言環境的訓練，教學改革工作的重點就是對課程體系以及教學內容進行相應的改革。在進行英語交際能力培養的過程中，注重教學情境的構造就是指根據跨文化交際能力培養的需求，以及社會發展的實際需求進行密切的聯系，將英語交際能力培養以及教學內容設計成實際的跨文化交流技能訓練課程項目，根據技能訓練課程項目的相關內容進行教學的實施與考核。使英語跨文化交際能力培養專業人才的目的得到有效的實施。在英語跨文化交際能力培養的過程當中，運用情景化的實踐教學模式。不僅可以優化英語跨文化交際能力培養的知識結構，而且還可以使學生的自主學習能力得到很大程度的提升。

運用互動式的教學方法，互動式教學方法是當代教學中民主化教學方法的重要體現方法之一，互動式教學法就是在教學情境中教學參與者，應該以參與主體的身份遵循相關的規則。并且這些規則是參與者雙方都能夠接受的。在互動過程中，由于雙方都是有意識的、積極的交流或傳遞者，他們積極參與活動的過程，這就決定了互動不是單向的反饋過程，而是一種呈現一種雙向的對話和溝通。它需要雙方的互動和沉浸其中，這是一個活生生的過程，而不是一個不幸的、沒有生氣的和強制性的過程。它在教學過程中具有“溝通”和“對話”的特點。在教學理念上，傳統教學注重學生在教學后的表現，而互動教學則注重教學過程中的“教了什么”和“學了什么”。互動式的教學方法，是一種提倡師生互動交流的教學方法。在以往傳統的教學過程中，教師往往是以自我為主體，在教學的過程中缺乏一定的互動交流。我們互動式教學與傳統教學方式不同。互動式教學是一種強調師生交流，展開討論的教學方式。讓學生從以往的接受式學習的方式改變為發現式學習的方式和探究式學習的方式。

改變教學模式。在教學設計方面不只要將學生做為教學的主體，注重學生英語跨文化交流的實踐能力培養以及英語素養的提升，還要加強與學生之間的溝通交流，增強對學生的了解，注重學生個體之間的差異性，正對學生個體的特點進行英語跨文化交際能力培養，加強學生英語跨文化交流方面興趣愛好的培養，讓學生在英語跨文化交際能力培養的海洋里自由翱翔，從中體會到用英語進行跨文化交流的魅力。

三、結束語

將英語跨文化交際能力培養中的一些知識點滲透入平常的教學課程當中，讓學生能夠建立健康的思想和良好的品格，培養出學生積極向上的三觀，注重學生的英語跨文化交際能力以及各方面能力的培養。在英語跨文化交際能力培養的過程中可以使一些內向的學生可以通過英語跨文化交際能力培養逐漸將自己融入進校園集體生活中，一些在班上有著引導力的學生就可以給其余學生樹立榜樣，讓班上的學生能夠積極地參與到英語跨文化交際能力培養當中。

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