通用職業素質課程關注學生心理健康問題的探討

蔡湘云

【摘要】技工院校是培養初級技術型、技能型人才和熟練勞動者的主要平臺，通用素質課程是一門培養學生跨崗位、跨行業時所需的各種職業素質的重要課程，對學生的自身素質提升和未來職業發展，都具有積極的促進作用。在當前課程改革背景下，著重探討通用職業素質課程中要關注學生心理健康問題，旨在為技工院校提高人才培養質量建言。

【關鍵詞】技工院校 通用職業素質課程 心理健康

職業教育作為與社會經濟聯系非常密切的一種教育活動，是我國國民教育體系中的重要一環，也是供給側改革的基本要素構成。中等職業教育是我國國民教育體系的重要組成部分，在職業教育體系中處于基礎性地位，其辦學目標主要是培養初級技術型、技能型人才和熟練勞動者。黨的十八大明確強調，新形勢下要“加快發展現代職業教育”，提高勞動者就業創業能力，促進就業質量和穩定性提升;黨的十九大強調要加強職業教育，培養更多大國工匠。在新形勢下，做大做強中等職業教育是整個職業教育工作的戰略基本點，也是促進教育結構調整和新生代農民帶技能轉移的有力抓手。通用職業素質課程是一門新課程，學生通過課程學習，可以提高通用職業能力，在步入工作崗位后，就能在變換的職場環境中很好地進行自我調整，很快地學習領悟全新的職業技能，獲得可持續發展的能力。當前，技工院校通用職業素質課程改革正在試點中，在教學過程時教師不僅要培養學生的通用能力，更要關注學生的心理健康，通過課改，有效促進學生身心健康、獲得可持續的發展。

一、通用職業素質課程與心理健康概述

（一）通用職業素質課程的特點

通用職業素質課程旨在通過一系列的認知能力訓練和社會能力訓練，使學生的職業素質有所提高，以便學生更好地應對嚴峻的就業形勢，在未來的工作崗位上做出更好地工作成績。與傳統的文化課相比，通用職業素質課程有著其鮮明的特點：

第一，傳統的課程設置不能適應社會對人才的要求。傳統文化課是為了學生繼續深造學習而服務的;通用職業素質課程是為了培養高素質的技術工人，提高其職場適應能力和職業發展能力。

第二，傳統教學內容的建構不能很好地對接專業及就業崗位。傳統文化和技術課程強調知識與技能學習;通用職業素質課程強調溝通表達、自我學習、團隊合作、解決問題等核心能力培養與鍛煉，這種能力具有基礎性、通用性與可遷性。

第三，傳統教學模式不能激發學生學習的熱情。傳統文化課的座椅是按幾排幾列擺著的，老師站在正前方的講臺上;通用職業素質課的教室的座椅是分組后按圓形擺放的，教師按照能力進階的規律來安排學習任務，采用行動導向教學，遵循“工學一體”的理念，教師在教學過程中扮演更多的是監督者、指導者，通過啟發和引導學生尋找解決問題的辦法，而學生也由以前傳統的被動學習變為主動學習，整個課堂學生是主體。

第四，傳統的考核評價內容、方法不能提高學生的工作能力。傳統的文化課考核方法基本上是筆試，一張試卷的分數檢驗學生掌握所學知識的程度，學生應會能力沒有的體現;通用職業素質課程考核方法多樣，采用過程性評價與終結性評價相結合，既有自我評價、也有同伴評價、更有教師評價相結合，在評價過程中培養了學生的溝通表達能力、合作能力、信息處理能力、理解能力、解決問題等能力。

通用職業素質課程不是對原有教學內容的提煉與修改，而是對整個教學內容的重構。它打破了傳統的學科知識結構體系，形成職業價值觀、學會社會技能、學會方法技能、發展職業能力。通用職業素質課程改變了傳統知識教學模式，采用工學結合的一體化教學方法，使學生在“學中做，做中學”，遵循先做人后做事的理念，讓學生形成社會認同的價值觀，具有責任感，能夠吃苦耐勞，具有較強的學習能力、管理能力、創新能力、溝通合作能力和解決問題等通用能力。

（二）心理健康

心理健康是指人的內心世界與客觀環境的一種平衡關系，是自我與他人之間的一種良好的人際關系的維持，即不僅能獲得和確保自我安定感和安心感，還能自我實現，具有為他人的健康貢獻、服務的能力。心理障礙指沒有能力按社會認為適宜的方式行動，以致其行為后果對本人或社會是不適應的。心理障礙是心理活動中出現的輕度創傷，是在特定情境和特定時段由不良刺激引起的心理異常現象，屬于正常心理活動中暫時性的局部異常狀態。對于“00”后中職生而言，他（她）們身心發展正處于最具可塑性的時期，良好的心理素質也在此階段逐漸形成和完善，如果學校不重視心理健康教育，對少數有心理困擾或心理障礙的學生而言，將會有很大影響。因此，在技工院校，除了給學生傳授專業技能外，應重視學生通用能力的培養，在通用能力培養的過程中，將心理健康問題融入其中，有針對性的教育教學，能為他（她）們今后更好地適應社會，少走彎路，打下堅實的心理基礎。

二、通用職業素質課程中提升學生心理健康的途徑

（一）課程內容重構要遵循學生的心理

2008年，我國人力資源和社會保障部職業能力建設司聯合國內職業教育領域的專家學者成立了“技工院校通用職業素質訓練課程”課題組，經過專家們對國內外有關通用職業素質的匯總分析、系統整理，研發出了一套適合職業院校培養技能人才的通用職業素質課程。隨著社會經濟的發展進步和教育改革的不斷推進，課程內容明顯滯后于社會對人才的需求。在改革和重構課程內容時，要注意做到以人為本，加強對學生心理健康問題的研究，并將學生的健康心理素質培養作為重點內容，以社會需求為目標，增強學生的心理素質和抗挫折能力，幫助其樹立積極的、正向的心態。

（二）教師要具有心理輔導能力

通用職業素質課程是一門綜合性的課程，課程要突出對教師專業素質與多元職業技能的要求。教師要掌握心理學課程知識，具有較強的心理輔導能力。要熱愛這份職業，喜愛學生，然后才會有熱情去了解和關心學生的心理特征和動向，增進與學生的情感，成為學生的“知心人”。心理咨詢輔導方面許多非常實用的技術如自信訓練、社交技能訓練等，有助于從事教育和管理工作。掌握心理輔導能力，在通用職業素質課程教學中才能有的放矢，以學生易于接受、喜聞樂見的方式方法施教，達到良好的教學效果。

（三）在實踐教學中矯正中職學生不健康的心理和行為

中職學生年齡尚小，自制能力與自我管理能力相對不高。通用職業素質課程要突出實踐教學，幫助學生通過實踐活動，在平等、尊重的基礎上，加強人際關系交往，增進與同學的友情關系，減少人際沖突，以矯正學生的不健康的心理和行為，促進學生品格培養和完善。同時，還要針對常見的中職學生心理問題，設置專門的活動項目，引導學生通過自我調適，學會解決一般心理困擾的辦法，通過咨詢和救助來解決心理障礙問題，避免發生心理疾病。

三、結語

綜上所述，通用職業素質的培養是中職學生在今后的職業競爭中贏得發展空間的關鍵，是培養適應社會發展所需的綜合型人才的基礎，也是現代技工院校的培養目標及社會經濟的發展和與之相適應的人才要求。為更好地提升技工院校學生的心理素質，促進其身心健康發展，在通用職業素質課程中，要強化學生健康心理的培養，以便為學生今后的職業生涯發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳靜.通用素質課教師課堂執行力探究[J].中小企業管理與科技，2016，（01） ：193.

[2]盧樹志.提升技工院校通用職業素質課程教學能力的途徑[J].廣西教育，2015，（34） ：18.

[3]滕偉.通用職業素質課程之我見[J].現代企業教育，2014，（14） ：310.