七年級語文閱讀教學方法探究

楊楊 閆佩

【摘要】閱讀一直以來都是語文教學之重點，可有效培養學生的語文能力與素養。隨著教育事業的不斷發展，語文閱讀教學已逐步走出了灌輸式教學模式，更為注重學生課堂主體地位之提升，也更加關注學生的學習需求，并形成了現代教育理念下的新的教學模式與教學方法，實現了教學效率的有效提升。從教學實際出發，結合人教版七年級語文閱讀教學探討了有效的教學方法，以供相關教師參考。

【關鍵詞】七年級語文 閱讀教學 教學方法

長期以來，閱讀教學都是語文教師關注之重點，也是課程改革關注的焦點。不言而喻，閱讀教學極其重要，能夠拓展學生視野，培養學生思維能力，發展學生綜合素質，使之在文本閱讀中生發感悟，得到情感熏陶。特別是對于初中生而言，其正處于叛逆期，思想波動較大，教師通過閱讀教學引導學生感悟文本的深刻內涵，獲取精神養料，有助于培養學生正確觀念，促其更好成長。筆者將結合七年級語文閱讀教學進行教學方法的探討。

一、激發興趣，調動學生主動性

從心理學角度看，興趣是促使人求知的一種內在力量。一個人只有對某個知識抱有興趣，才能主動去鉆研它，獲得事半功倍之學習效果。因此，要想真正將學生帶入閱讀的殿堂，教師需要想辦法激發其閱讀學習興趣，以讓學生主動求知。如何激發興趣？現代教育教學認為，教師可從學生的特點以及需求出發，采用一定的激趣手段來吸引他們關注知識。對于初一的學生而言，他們剛從小學走入初中，愛玩愛鬧的習慣還未改變，教師可結合學生活潑好動的特點，采取角色扮演的方式來吸引學生關注閱讀文本，并深入分析文本，獲取相關知識。例如，在《皇帝的新裝》的教學中，教師就可組織學生進行角色扮演活動，并分組來讓學生表演，看看哪個組對于故事人物以及故事情節把握得最到位。如此，學生的興趣大增，為了完成好表演，會認真研讀課文，分析人物形象，了解想象與夸張等藝術手法，并深刻領悟文章的內涵，教學效率得以提升。

二、合理設問，引導學生探究文本

學起于思，思源于疑。只有思考與質疑才能具備深入學習的動力，也才能提高學習效果。對于七年級的學生而言，他們的自我探究意識還較為不足，在語文閱讀學習中還有賴于教師的引導。而如何引導學生加強思考，則需要教師針對教材內容進行合理設問，通過問題引導學生層層深入課文，把握教學重難點，進而達成學習目標。教師的設問需具針對性，要目標明確，重點突出，以幫助學生更好地探究文本。如在《春》的教學中，教師就可針對文章的創作手法進行設問，讓學生通過分析課文的創作手法來理解作者的寫作情感。如教師可提問：“作者在《春》這篇文章中刻畫了幾幅春景圖？請找出文中的相應語段，并分析作者所運用的創作手法？”如此教學，能夠為學生指明探究的方向，理清學習的思路，教師再一步一步地引導，可有效提高教學效果。

三、利用微課，讓學生深刻理解課文

現代教育環境下，微課等新的教學方式在語文閱讀教學中也得以廣泛應用，且成效顯著。微課具有圖文音像并重之特點，能夠實現文字文本的圖像化呈現，提高教學的生動性，拓展學生的思維，增強學生的情感體驗，通過教學情境的創設來拉近學生與課文之間的距離，實現高效教學。七年級語文教材中的一些課文反映的是歷史人物，或者與學生生活相去甚遠的歷史事件，教師在教學中，則可通過網絡搜集相關歷史素材并制作成微課，播放給學生看，通過資料的補充來幫助學生理解相關背景知識，以更好地理解課文內容。例如，《紀念白求恩》這篇課文歌頌的是白求恩這位歷史人物，學生對其知之甚少，對于當時的歷史背景也不太了解，自然難以理解白求恩的共產主義精神。對此，教師可利用微課，播放二戰史料以及白求恩在抗戰一線工作的視頻，以使學生獲得直觀的體驗，增強情感共鳴，進而加強對課文的理解。

四、對比閱讀，促進學生深入思考

新課程標準強調教師要引導學生開展廣泛的閱讀，這是由于單一的文本閱讀往往容易限制學生的思維與視野，且文本精讀也并不能夠滿足學生探究海量知識的需要。因此，在語文閱讀教學中，教師還應適當引入多個相關的文本，引導學生進行對比閱讀，通過比較研究來發現各文本之間的異同，培養學生的思維能力，同時提高其語文學習能力。以鄭振鐸的《貓》一課的教學為例，在閱讀教學中，為幫助學生更好地理解文章的敘事手法以及所抒發的情感，教師可以引入梁實秋的《貓的故事》進行對比閱讀，分析兩篇文章在體裁、敘事結構、抒情、寫作手法等方面的異同，以使學生對課文進行更深入的思考與分析，提高學習效果。

總之，針對七年級語文閱讀教學，教師應立足學生實際以及教材內容靈活選用教學方法，如此才能實現高效教學，為學生的后續閱讀學習打好基礎。

參考文獻：

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