小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)分析能力的研究

朱鳳婷

【摘要】針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析能力方面的現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出注重學(xué)生自主探究興趣地培養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)問題的引導(dǎo)、減少學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案過程的參與、提高實(shí)驗(yàn)材料選擇的靈活性、增加學(xué)生的自主探究時(shí)間等策略。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課程教學(xué) 主動(dòng)分析能力 問題 策略

現(xiàn)階段，我國的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析能力方面還存在著對(duì)學(xué)生自主探究興趣的重視度不夠、實(shí)驗(yàn)問題的提出引導(dǎo)性不強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)方面教師參與過多、實(shí)驗(yàn)材料的供給以及選擇不夠靈活等問題，而相關(guān)的理論研究也還不夠成熟，所以本文針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)分析能力的研究是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析能力方面的現(xiàn)存問題

1.對(duì)學(xué)生自主探究興趣的重視度不夠

現(xiàn)階段，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)分析能力地培養(yǎng)還存在著對(duì)學(xué)生自主探究興趣重視程度不夠的問題，經(jīng)常是以教師的視角進(jìn)行探究教學(xué)，忽略了學(xué)生的興趣意識(shí)，促使學(xué)生被動(dòng)的接收相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而使得學(xué)生產(chǎn)生一系列的厭煩心理，甚至放棄學(xué)習(xí)科學(xué)課程。即使有些教師努力地尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，但往往沒有真正地走到學(xué)生中間，所思考的問題以及實(shí)驗(yàn)的教學(xué)都存在著很大的片面性，而對(duì)于小學(xué)生來說，好奇心比較強(qiáng)，性格較為活潑，如果忽略了興趣地養(yǎng)成，很容易引起教學(xué)質(zhì)量以及效率的低下，對(duì)于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的完善也有一定的阻礙。

2.實(shí)驗(yàn)問題的提出引導(dǎo)性不強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)問題的提出引導(dǎo)性不強(qiáng)也是當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教師所必須重視的問題，問題的提出是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)研究的重要基礎(chǔ)，但是目前，還有部分教師認(rèn)為研討以及實(shí)驗(yàn)的課題是教材要求的，不可改變的，而且小學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)有限，所以不用與學(xué)生進(jìn)行提出方面的討論，進(jìn)而導(dǎo)致科學(xué)課堂教學(xué)的過程中，實(shí)驗(yàn)問題的提出過于主觀，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而使得實(shí)驗(yàn)問題的提出過于唐突，不利于學(xué)生快速的消化吸收，對(duì)后續(xù)的實(shí)驗(yàn)的開展也有一定的消極影響。在加上，實(shí)驗(yàn)問題的提出往往是課堂教學(xué)的開端，使課堂教學(xué)基調(diào)的起點(diǎn)，一旦在此階段缺乏引導(dǎo)性，后續(xù)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的挖掘往往會(huì)比較困難。

3.實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)方面教師參與過多

實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)方面教師參與過多，同樣是不利于學(xué)生主動(dòng)分析能力培養(yǎng)的重點(diǎn)問題。但是現(xiàn)階段，很多教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，為了課程講述內(nèi)容任務(wù)的完成，以及實(shí)驗(yàn)合理性地提高，在很多方面進(jìn)行了方案設(shè)計(jì)的參與，特別是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，思考創(chuàng)新能力還不夠完善，有些教師甚至直接代勞設(shè)計(jì)方案，極大地阻礙了學(xué)生主動(dòng)分析能力地提高。而且，教師實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)參與過多，還會(huì)在很大程度上促使班級(jí)實(shí)驗(yàn)方案的雷同，缺乏創(chuàng)新性與新鮮感，不容易激起學(xué)生的探究興趣與求知心理，不利于小學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的形成。

4.實(shí)驗(yàn)材料的供給以及選擇不夠靈活

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，還經(jīng)常會(huì)遇到材料的供給以及選擇不夠靈活的問題。所謂材料供給不靈活，主要指的是材料的類別不夠豐富，數(shù)量不夠多，而在此背景下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)類型以及材料的選擇就會(huì)受到很大的限制，甚至部分實(shí)驗(yàn)小組得不到充足的實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)而影響自主的操作體驗(yàn)，只能在其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，了解相應(yīng)的現(xiàn)象與常識(shí)。但是，現(xiàn)階段，由于學(xué)校的條件限制以及教師的忽視，使得實(shí)驗(yàn)材料方面的配置還無法滿足現(xiàn)階段小學(xué)生科學(xué)課堂主動(dòng)分析能力培養(yǎng)的要求，不利于學(xué)生的創(chuàng)造力更好的發(fā)揮。

二、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析能力的策略

1.注重學(xué)生自主探究興趣的培養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)生自主探究興趣的培養(yǎng)，是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析能力的重要前提。加強(qiáng)學(xué)生自主探究興趣的培養(yǎng)，首先，要強(qiáng)化學(xué)生的探究，使得學(xué)生敢于想象，敢于提出問題，與此同時(shí)，教師不可以立即否定學(xué)生的問題或是想法，要給予一定的肯定并做出一系列的講解。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生親近大自然，切實(shí)地區(qū)體驗(yàn)社會(huì)，例如，在講述《植物》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生去到植物園進(jìn)行參觀，使得學(xué)生在自然中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的美好，從而激發(fā)學(xué)生的自主分析以及研究熱情。最后，教師還要走到學(xué)生之中，想學(xué)生之所想，察學(xué)生之所求，與學(xué)生形成良好的關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)的融洽。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)問題的引導(dǎo)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)問題的引導(dǎo)是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析能力的重要基礎(chǔ)。“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。所以在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要做好實(shí)驗(yàn)問題的指導(dǎo)，豐富教學(xué)的模式，設(shè)立思考問題的情境。例如，教師在進(jìn)行《斜面》相關(guān)問題的教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，由學(xué)生進(jìn)行問題的思考，進(jìn)而提出斜面作用的探討。之后，在進(jìn)行學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，在比較的過程中，發(fā)現(xiàn)斜面的省力情況。通過實(shí)驗(yàn)過程中的物體質(zhì)量以及斜面坡度的變化，進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)問題的引導(dǎo)，從而使得學(xué)生提出相應(yīng)的不同的假設(shè)，進(jìn)行再次的證明，得出最終的結(jié)論。

3.減少學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案過程的參與

減少學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案過程的參與是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在科學(xué)課程教學(xué)的過程中，學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的明確、實(shí)驗(yàn)步驟和方法的掌握以及實(shí)驗(yàn)效果的提升有很大的影響。減少相關(guān)的參與，教師可以通過進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主地或是師生交流、生生交流的形式來實(shí)現(xiàn)方案的完善。例如，在進(jìn)行《溶解》相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中，學(xué)生提出了有關(guān)鹽在水中溶解速度的假設(shè)，此時(shí)教師就要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，并設(shè)立討論小組，讓學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)以及自主的分析中完善自身的設(shè)計(jì)，提高自身的自主分析能力。

4.提高實(shí)驗(yàn)材料選擇的靈活性

提高實(shí)驗(yàn)材料選擇的靈活性是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析能力的重要保障之一。教師要做好學(xué)校相關(guān)設(shè)施材料的爭取，自身也要進(jìn)行相關(guān)材料的收集，并且合理設(shè)置小組數(shù)量以及小組人數(shù)，也保證實(shí)驗(yàn)效果以及科學(xué)探究的有效性。例如，在進(jìn)行《聲音》一課教學(xué)中，要想讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)聲音的產(chǎn)生，教師可以進(jìn)行發(fā)聲與振動(dòng)明顯的材料的選擇，如皮筋、鑼鼓、金屬等，并通過不同的方式進(jìn)行聲音地觀察，從而找出聲音共同特征。而在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要準(zhǔn)備更多的材料以供學(xué)生選擇。

5.增加學(xué)生的自主探究時(shí)間

增加學(xué)生的自主探究時(shí)間是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析能力的重點(diǎn)舉措。把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)課堂的教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，對(duì)學(xué)生自主分析能力的提升也有著重要的推動(dòng)作用。例如，在教授《蚯蚓》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去挖蚯蚓，使得學(xué)生在自主探究的過程中，分析蚯蚓的外形特征以及生活環(huán)境，從而進(jìn)行蚯蚓對(duì)植物生長促進(jìn)作用的探索。這樣不僅可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生自主分析能力的提高，從而樹立起正確的科學(xué)意識(shí)。

加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)分析能力的培養(yǎng)，可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成、創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)以及綜合素質(zhì)的提升都有很大的推動(dòng)作用。

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