運用互動反饋技術助力品德課堂教學

張建萍

[摘要]將互動反饋技術合理、恰當地運用在品德課堂上，對提高品德課堂教學效果有很大的作用。在課堂上，每個學生都可以利用遙控器發表自己的意見，表達自己的見解，評價他人的選擇，積極主動地參與課堂學習，提高學習的自覺性，真正成為學習的主人。教師通過互動反饋技術，在教學重難點處設計按點，使教學內容化難為易，達到了良好的教學效果。

[關鍵詞]互動反饋技術;品德教學;積極性;主體意識

小學品德與生活（社會）是一門涉及歷史、地理、法律、天文、經濟等知識的綜合性學科，知識繁雜，如果教師只是按照傳統的方法進行簡單的傳授和灌輸，學生會覺得枯燥無味，學習的主動性和積極性會受到影響，不利于對道德觀念的理解、道德情感的激發和道德行為的引導。當前，互動反饋技術日臻成熟，如果將其合理、恰當地運用在品德課堂上，會提高品德課堂教學的效果。

一、運用互動反饋技術調動學生學習的積極性

互動反饋技術也稱互動反饋系統，是一種促進課堂上師生交流和生生討論的教學輔助系統，它集教學反饋、互動教學、游戲活動、教學評測于一體，分為硬件和軟件兩部分。課堂上每個學生都有一個互動反饋的遙控器，學生可以根據教師的預設或現設問題，思考后及時選擇作答或參與互動交流，教師也可以及時搜集所有學生的答案和反饋，并通過可視化的圖表，把答案呈現在學生面前。這樣的教學，教師不但可以了解學生對教學內容的掌握情況，而且可以根據這些反饋信息及時調整自己的教學，提高教學效率。

在品德課堂教學中，互動反饋技術的應用可以助力品德課堂教學。常規的品德課堂，學生舉手，教師指名回答。面對如林的小手，教師通常是掃視一下，隨機請哪位學生回答，失去回答機會的學生往往有些許失望。一堂課下來，真正有發言機會的學生不多，久而久之，一部分學生對回答問題喪失了信心。互動反饋技術在課堂教學中的運用，從根本上解決了部分學生無法完全參與課堂教學的問題。學生人手一個遙控器，只要按下手中的遙控器，就可以發表自己的意見。“原來上課，老師提的問題，我都很少有機會回答。現在好了，我們有了遙控器，全班同學可以同時回答老師的問題了，而且誰回答對誰回答錯，老師立刻就知道了！”從學生的言語中，可以看出互動反饋技術在課堂上多受學生的歡迎。心理學告訴我們，人的自我表現欲是與生俱來的，而小學生更是喜歡表現自己。為了突出教學重點、難點內容，教師可以適時啟動互動反饋技術系統，調動學生的注意力，讓所有學生都參與學習，及時掌握反饋信息，教師或肯定給予鼓勵，或否定給予提示，或交流給予個別輔導，不僅調動了大面積學生學習的積極性，而且促進了教師教學技能的提高，省時省力，事半功倍。無論是怎樣的學生，運用手中的遙控器都可以發表自己的意見，再也不怕沒有機會發言了，互動反饋技術讓學生積極思考問題，充分調動了學生學習的積極性。

二、運用互動反饋技術喚醒學生的主體意識

主體意識是人特有的一種心理現象，它是人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識。可以說，學生學習主體意識的強弱，決定了其參與學習活動自覺性的強弱。以往的教學中，學生參與學習活動的主體意識弱，課堂上教師也難于及時、準確、全面地掌握學生的知識掌握情況，課堂教學缺少反饋的真實性和及時性。學生在課上做判斷、選擇題時，大都采用口答或手勢表示的方法，有些學生看別人喊什么、做什么手勢自己就隨著做，有不同的趕緊改過來，教師不能準確地接受反饋信息，也很難根據課堂實際調整教學環節，只能按照事先定好的步驟完成，這樣肯定會使一些學生掉隊，教學目標難以實現。互動反饋技術在教學中的應用，改變了這一弊端，它要求每個學生都必須選擇答案，否則，系統會自動呈現出哪些學生沒有答題，這樣，教師就會提醒沒有答題的學生作答，客觀上要求每個學生必須認真思考，如果他的選擇與別人不同，教師還要讓其發表原因所在，迫使學生都經歷一個思考的過程。互動反饋技術的運用，要求學生表達自己的認識，思考自己的選擇并評價別人的選擇，因此，能不斷提高學生學習的自覺性，喚醒他們學習的主體意識，真正成為學習的主人。

三、運用互動反饋技術有效突破教學重難點

小學生的認知受年齡、生活經驗等多方面的影響，對一些離自己生活較遠的內容，學習起來比較困難。教師運用互動反饋技術在教學中設計按點，可以更加全面地了解學生掌握知識的程度，隨時調整教學節奏和速度。特別是在教學重難點處的設計，為學生提供了學習的“媒介”，轉化了學習內容的呈現形式，變繁雜為簡單。例如：教學“當危險發生的時候”這一課時，“知道生活中會遇到各種危險，知道最基本的緊急求助和自救辦法”是本課教學的重點，也是教學的難點。為了有效地突破教學重難點，教師可以設計如下兩個反饋點，通過互動軟件提供選項，供學生選擇：

按點一：

題干：冬冬家發生了火災，他應該撥打以下哪個電話？

選項：（1）122? （2）119? （3）120? ?（4）110

反饋結果如下：選擇（1）的占8%，選擇（2）的占52%，選擇（3）（4）的分別占20%。從結果來看，有半數學生懂得火警該撥打電話119，將近一半學生選擇錯誤。針對這一結果，教師及時出示“安全防火兒歌”，通過朗朗上口的兒歌，讓學生牢記火警電話。接著，讓學生說一說其它幾個電話號碼的用途。這樣，不僅讓學生記住了火警電話，也初步認識一些緊急電話及功用。

按點二：

題干：鍋里的油著火了，怎么辦呢？

選項：（1）蓋上鍋蓋 （2）倒上菜（3）澆上水

反饋結果如下：選擇（1）的占64%，選擇（2）的占9%，選擇（3）的占26%。從結果來看，超過半數的學生明白油鍋起火的處理辦法。通過互動反饋系統的翻牌功能，隨機請選擇正確的學生說說要用鍋蓋蓋上的原因。在此過程中，學生的思維得到了拓展，興趣得到了激發，教學重點得以突出，教學難點得以突破。

四、運用互動反饋技術檢測教學效果

通過互動反饋技術做測驗，可以快速診斷每個學生的課堂學習效果，及時對課堂教學效果進行測評。通過及時的檢測，教師對授課情況和學生的學習效果了然于胸，既可以當堂糾正，也可以為下節課教學理清思路，使課堂教學目標更加明確。例如：教學“我們的國粹京劇”第一課時最后一個環節，教師可以利用互動反饋系統的按鍵功能，組織學生做練習。

按點：

題干：京劇融（? ? ）多種文化藝術于一體。

選項：（1）音樂、舞蹈、美術、武術（2）音樂、舞蹈、文學、美術

（3）武術、文學、音樂、美術（4）文學、舞蹈、美術、武術

反饋結果如下：選擇（1）的占12%，選擇（2）的占82%，選擇（3）（4）的分別占3%。從結果來看，通過學習，大多數學生對京劇藝術都有了一定的了解。這樣做的目的不僅僅是讓學生對所學的知識加以鞏固和總結，而且還可以方便教師隨時檢測所有學生的學習情況。

總之，將互動反饋技術合理地運用在品德教學課堂，不僅能很好地調動學生學習的積極性，喚醒學生的主體意識，可以有效地突破教學中的重難點。同時，也便于教師根據學生的學習反饋信息，及時調整自己的教學活動，進一步提高品德課堂教學效果。

參考文獻：

[1]司文文，楊新華.互動反饋技術在課堂教學中的應用[J].中國教育信息化，2010，（02）.

[2]李蕾.應用互動反饋技術開展有效教學的探索[J].中國電化教育，2008（05）.

[3]桑玉琴.互動反饋技術讓課堂綻放智慧的光彩[J].中文信息， 2017，（07）.

（責任編輯 付淑霞）