理解民族交融理念，培養中華民族認同感

王麗武

[摘要]以一堂課《北魏政治和北方民族大交融》為載體，通過具體的課堂教學實錄，使學生理解民族交融的理念，培養中華民族認同感，體現了歷史學科的核心素養。課堂上的學生分工合作，教師補充完善各環節，落實了學生主體、教師主導的課改新理念，提高了學生溝通能力、歷史思維能力以及綜合分析能力，為下一步學習奠定基礎。

[關鍵詞]民族交融;歷史學科核心素養;北魏;少數民族

歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，歷史學科的核心素養主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等方面。

一、引導學生學習《北魏政治和北方民族大交融》

理解民族交融的理念是歷史核心素養里重要一環，中國56個民族在歷史發展中有交流有融合，共同推動了中國歷史、中華民族的發展。正確理解和認識民族交融的理念，有助于推進各民族歸屬于中華民族的認同感。特別是對于初中學生，利用歷史課堂教學能培養他們的愛國情懷，使之心系祖國，長大后才能報效祖國，這一點尤為重要。新的歷史教材用“交融”取代“融合”，既體現了56個民族在中華民族大家庭中的平等地位，又尊重了“交往”是民族關系的主流這一基本史實。在七年級歷史上《北魏政治和北方民族大交融》一課中，如何體現民族交融的理念，形成中華民族認同感的核心素養，幫助學生樹立正確的歷史唯物主義世界觀、人生觀和價值觀，并學會提取歷史資料的有效信息，分析闡述觀點，能夠運用歷史資料來解答問題，逐步形成辯證的歷史思維能力呢？我是這樣導入的：

“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”你學過這首詩歌嗎？這是一首魏晉時期北朝鮮卑族的民歌，原是鮮卑語，后來翻譯成漢語。大家一起來背誦一遍，看看這首詩歌反映了北方游牧民族什么樣的風格和特點？在魏晉南北朝時期，鮮卑族是一個重要的少數民族。他們建立的政權一度十分強大。你知道他們在何時統一了黃河流域嗎？當時黃河流域有許多民族，他們長期生活在一起，相互影響。你想知道他們的生活方式發生了哪些變化嗎？北魏有一位著名的皇帝，他接受漢族文化，大力推行改革。你知道他是誰嗎？他為什么要實行改革呢？在改革的過程中，他遇到了哪些阻力？又是怎樣沖破這些阻力的？讓我們一起來尋找這些問題的答案吧。

通過這樣的導語，引導學生帶著疑問和好奇進入本課的學習，抓住學生的主要情緒，并激發他們學習的興趣和熱情，讓他們盡快投入到課堂學習中。

二、北方的統一和民族的融合

我利用多媒體播放背景音樂《愛我中華》，并且展示少數民族圖片，讓學生猜：是哪幾個民族？除了這些民族，同學們還知道我國古代哪些少數民族？他們現在都還存在嗎？然后指導學生自主閱讀“導入框”內容，以及“北方的統一和民族的交融”這段課文內容，解答完畢后，與學生一起觀看圖片《北魏騎馬俑》《穿漢族服裝的少數民族貴族》《穿褲褶服的南朝樂隊》，并簡單講解說明。

三、北魏孝文帝遷都洛陽

這是本課的重點內容，我先布置討論題：第一，北魏孝文帝為什么要遷都洛陽？第二，為什么有些鮮卑貴族反對遷都洛陽？為什么他們無法阻擋遷都？帶著這兩個問題，學生首先閱讀課文，大概有一些了解后，為強化分解重點，加深對該問題的理解，同時提高學生的閱讀分析能力，跟進多媒體展示兩則材料：第一，北魏尚書令王肅的詩詞《悲平城》;第二，是當時流行的童謠。學生自行講解史料的含義后，安排學生以歷史興趣小組為單位，給大家五分鐘時間進行討論：孝文帝為什么要遷都洛陽？在學生討論的過程中，我進行巡視，并適時加以指導，提醒學生可以結合地理知識分析。到了規定的時間后，我請各小組推薦代表發言，并給予學生鼓勵性評價，最后結合學生的回答，出示整理的答案，供學生參考比較，找出差距。通過展示史料，培養學生提取有效信息的能力，運用史料解答歷史問題，而且通過小組討論，激發學生的深層思維，提高學生團結合作和溝通交流的能力。整理好文字答案后，課件顯示共同誦讀，同時讓學生做好課堂筆記，以備課后復習使用。在孝文帝改革的意義這一環節，我指導學生看課本內容，引導學生歸納總結出中心意思：孝文帝把都城遷到洛陽后，洛陽經濟得到恢復發展，洛陽的人口增長迅速，減小了改革阻力。

新課標中明確提出了“以學生為主體，教師為主導”的理念，所以通過上述重點問題的解決，使全班同學都參與到課堂教學中，發揮了學生的主體作用，鍛煉了學生歸納分析總結歷史史料的能力，使學生積極學習、主動學習、自主學習。

四、孝文帝的改革措施

首先指導學生閱讀“孝文帝的改革措施”課文、插圖《漢族服飾俑》《鮮卑族服飾俑》、“鮮卑姓氏改為漢姓”表等，了解孝文帝的改革具體措施，引導學生回答孝文帝為什么進行改革，學生回答后，說明北方各族人民共同生活，相互學習，逐漸融合在一起，這是一種必然的趨勢。

然后，導出問題：孝文帝都做了哪些改革？學生通過閱讀進行歸納總結。這一問題我通過創設情境，把歷史與現實聯系起來，具體分析民族交融的表現，讓學生分組對比回答問題，各組討論，化難為易，突破重點難點，幫助學生理解和掌握北魏孝文帝的改革措施，從而形成正確的民族觀，順利完成教學任務。為了加深學生的深入理解和記憶，展示以下歷史資料，引導學生回答。

接下來，我安排學生以歷史興趣小組為單位合作探究討論：孝文帝為什么一定要堅持實施這樣的漢化政策？為什么不用武力將鮮卑文化推行于中國北方？在學生討論的過程中，我進行巡視指導，學生討論完我再進行總結。

最后，我安排了一個動腦筋的環節，讓學生想一想北魏皇帝死后謚號多采用“孝”字，如“孝武帝”“孝明帝”等，結合所學知識，思考原因，學生思考過后，組織學生以搶答的方式回答，這是由于孝文帝推崇漢族禮法，尊崇孔子，提倡以孝治國。

通過出示史料解答思考問題，能培養學生分析材料和閱讀史料的能力，培養學生的發散思維能力。通過設置問題引導學生積極思考，識記孝文帝改革的各項措施，活躍課堂氣氛，培養歷史思維和歷史素養，這對于學生今后的成長和學習都十分重要。

五、北方地區的民族交融

我主要采用多媒體輔助法和講授法相結合的教學方法，在多媒體上展示出土文物圖片，比如北魏陶俑、農具等。接著，我再展示魏晉南北朝時期北方少數民族的坐具，比如胡床、椅子、方凳等。學生看完之后，得出結論：北方各族人民學習漢人先進的畜牧、農耕技術，文化上的交流也日益密切。同時，西北各民族的樂器、歌舞也深受漢人喜愛。民族之間的隔閡與偏見在逐漸減少，豐富了中華民族的物質文化和精神文化。

通過這種設計，采用多媒體教學，學生能產生極高的參與性，真正做到讓學生融入到課堂中，讓整個課堂更加豐富，培養了學生在民族交融問題上的正確觀念，認識到民族間經濟文化交流是我國歷史上民族關系的重要內容，也是實現交融的前提條件，使學生深刻認識到中華民族的發展是因為有源源不斷新的動力注入。

課堂小結的目的是強化認識，鞏固知識。因此，我在小結環節采用了師生共同總結本課知識內容的方式來加深學生對本課知識的認識與理解，以達到鞏固知識的目的。

通過層層設問激活學生的好奇心和求知欲，并通過合作學習、發現學習、探究學習突破重點和難點，使學生逐步學會提煉歷史資料，并做綜合分析，落實了新課標的關于培養學生歷史核心素養的要求，通過這樣的設計，較好地完成教學任務，通過民族交融的史實，培養學生的民族認同感。學生小組之間合作探究、交流解決問題，加深對課文的認識和知識的掌握，學會合作擔當，積極參與活動，培養團隊合作精神，并增強了國家意識，同時尊重差異，理解和包容他人，做一名合格的公民。

參考文獻：

[1]潘宜華.淺析如何在中學歷史課堂培養學生的歷史素養[J].求知導刊，2018，（04）.

[2]江小蘭.潤澤與成長——將歷史學科素養的培養融入初中歷史課堂[J].中學課程輔導（教學研究），2016，（10）.

[3]鄭林.提高歷史素養，深化課程改革[J].歷史教學問題，2015，（02）.

[4]陳仁貴.中學生歷史素養的基本內涵和構成窺探[J].中國西部科技，2014，（11）.

（責任編輯 馮 璐）