新課標下小學音樂欣賞課有效教學初探

[摘 要]隨著小學音樂新課標的推行，音樂欣賞課的重要性得到顯著的提高，在音樂教學要求上與演唱課的權重比例一致，通過欣賞教學，能使學生在欣賞的過程中學會視聽聯覺感知音樂產生的美，從而感知生活中的美。但對于小學生音樂欣賞課程，音樂教育界有許多專業(yè)的研究成果，而這些研究成果，在小學音樂實踐教學中都顯得過于高深。因此需要教師在實踐教學中仔細研修欣賞課內容，挖掘其精髓。

[關鍵詞]新課標；小學音樂；欣賞課；教學

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）01-0055-02

法國作曲家、風琴家梅西安曾有過這樣的體驗：“每當我聽到一個聲音，或者看總譜時，我就想到顏色。不言而喻，當我作曲時，這些顏色十分強烈地呈現出來，我就設法把這些顏色寫進我的音樂。當我想到和弦和音響綜合體時，它們總帶有色彩。”[1]梅西安的體驗恰恰說明了審美能力、想象能力的重要性。小學音樂教育本身就是培養(yǎng)孩子審美能力和想象能力，而這其中欣賞教學尤其重要。

隨著小學音樂新課標的推行，音樂欣賞課的重要性得到顯著的提高，在音樂教學要求上與演唱課的權重比例一致。欣賞教學，能使學生在欣賞的過程中學會視聽聯覺感知音樂產生的美，從而感知生活中的美。音樂欣賞課之所以被重視，在于其音樂教學地位的變化，以及社會需求的轉變。

新課標中明文規(guī)定，在音樂教學當中，音樂的感受與欣賞是非常重要的組成部分。在對學生的樂感和審美能力進行培養(yǎng)時，音樂欣賞課程是一種有效手段。這種教學內容需要長期訓練學生的音樂體驗，引導學生積極參與音樂學習，主動體驗音樂之美，繼而引發(fā)聯想和想象，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其聆聽和欣賞音樂的興趣與態(tài)度，使音樂的藝術審美價值得到充分體現，這是音樂新課標的主要目標[2]。

在新課改的深入開展形式下，提升孩子綜合素質已經達成社會共識。因此為了更好地提升學生音樂藝術修養(yǎng)和音樂鑒賞能力，教師應該根據孩子的認知水平采用多樣的音樂欣賞教學手段。但對于小學生音樂欣賞課程，音樂教育界有許多專業(yè)的研究成果，也有不少缺乏實踐操作性的理論研究。不論哪種類型的研究成果，在小學音樂實踐教學中都顯得過于高深。

這也造成許多一線音樂教師在實際教學中的困惑，比如：樂曲分析中難易程度的把握，學生在具體欣賞中遇到的困難，學生學習興趣的沖突與把握，等等。這些困惑會直接影響到音樂欣賞課的教學效果。面對這些困惑大多數音樂教師會避重就輕，選擇將音樂欣賞課束之高閣；而另外一些教師會將音樂欣賞課演變成一堂純音樂鑒賞課；只有極少數教師會仔細研修欣賞課內容，挖掘其精髓。

結合新課標的要求，以及實際教學情況、地域文化差異等因素，我在欣賞課中做了一些新的嘗試，以《杜鵑圓舞曲》為例。

一、導入部分的嘗試

以歡快熱烈的圓舞曲《春之聲圓舞曲》，為學生創(chuàng)設一個具有強烈代入感的音樂氛圍，同時自己編排了一套以旋轉為主的舞蹈動作，配合音樂翩翩起舞，讓學生在聆聽和欣賞中走進音樂課堂，這些安排會使學生從一開始就完全沐浴在圓舞曲的音樂氛圍之中，并且為后面的圓舞曲介紹做好鋪墊（音樂體裁與形式：聆聽音樂后，懂得用樂器或模唱來進行反應，如在聆聽歌曲的過程中會跳舞或走步）。待學生進入課堂狀態(tài)后，我又悄然地將樂曲切換至《杜鵑圓舞曲》，而這種變化必然引起學生注意，這種注意意識的產生，自然而然地完成兩首舞曲的對比欣賞。通過對比聆聽，學生找出了兩首舞曲中最大的不同——杜鵑叫聲（音樂表現要素：對不同的音色能夠進行聽識和辨別），從而引出課題。

這樣的安排，凸顯了以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力的目標。因為我認為欣賞課本就應該弱化課程感，應該突出在自然中潛移默化地培養(yǎng)學生審美能力和對音樂的興趣動力。

二、教學過程中的嘗試

（一）強化欣賞實踐，關注知識體驗

通過找尋杜鵑叫聲出現的次數，以任務驅動的理念，引導學生反復欣賞，并通過不同符號標記出杜鵑叫聲。

隨后將任務驅動延伸至對樂曲的描述上，通過各種符號描繪樂曲旋律變化，這就是圖形譜。圖形譜的學習不是目的，它只是輔助學生更好理解樂曲的工具。因此，我認為不應將圖形譜的教學過度教條地講解，而是教會學生如何實際運用這個工具（呈現老師和孩子的手繪圖形譜）。

舉例：美國教育學家布魯諾曾在一堂地理課上教學生認識地圖，傳統教學方式是先講地圖中的各種符號、比例尺，然后在實際地圖中去找、去熟悉。而布魯諾的方式是讓孩子們帶著筆和本子一起走上街頭，用筆畫下所走路線及路邊的重要建筑或景物，當孩子們將這個小鎮(zhèn)走完后，發(fā)現每個孩子的本子上都出現了一座自己繪制的小鎮(zhèn)地圖。兩種教學方式的不同在于，一種是教條的教；另一種卻是應用實踐的教。

（二）突出樂曲應用，創(chuàng)造音樂想象

圓舞曲之所以稱為圓舞曲，是因為圓舞曲是適合旋轉的三拍子舞曲。而快速辨別圓舞曲的關鍵在于這首舞曲音樂是否適合旋轉。教學中重點讓孩子認識圓舞曲并能實際應用，從而更好地欣賞和理解圓舞曲。

在圓舞曲的知識講解上，結合導入部分的舞蹈鋪墊，強化圓舞曲中適合旋轉的旋律特點。教學中通過播放主題曲，釋放自我，配合豐富的肢體動作隨性舞蹈，給予學生充分的創(chuàng)作空間。在此過程中學生與老師自由即興搭配形體動作，在旋律適合旋轉時引導旋轉肢體動作，讓孩子能從視覺、聽覺、動覺等多渠道感知圓舞曲的精髓。另外還可以配合圖形譜通過圖形直觀感受，加深孩子對圓舞曲的理解，充分認識到圓舞曲為什么又稱為“旋轉舞曲”。以一套全方位立體式的模式，充分調動孩子感官，來理解圓舞曲。

這些嘗試，突出了音樂本身的特點——讓人心情愉悅的聲音組合，同時讓生硬的知識融入到對音樂的體驗之中。

（三）拓展音樂外延，釋放音樂空間

將《跳圓舞曲的小貓》作為拓展欣賞。讓孩子用圖形譜去認識了解這兩首樂曲，并通過比較這幾首圓舞曲的圖形譜，發(fā)現和領悟他們的不同和相同之處。比如：《跳圓舞曲的小貓》和《杜鵑圓舞曲》都是富有童趣，帶有鮮明動物特征的圓舞曲，但《跳圓舞曲的小貓》旋律進行快慢交替，曲調詼諧幽默，活力有趣，可以更好地加深圓舞曲印象，豐富學生聆聽感受，獲得更全面的圓舞曲音樂經驗。

這首欣賞曲特點鮮明，作為課堂欣賞的延伸，讓孩子有了自我探尋的機會，引導學生課后對這些作品的深入了解。我認為欣賞課不應該僅僅局限在40分鐘課堂教學中，孩子的藝術欣賞也不應該被禁錮在這40分鐘內。

結 語

音樂欣賞課樂曲復雜，知識點較難，如果不能準確把握，會本末倒置。學生學得不再輕松，老師教得越來越難。通過這些嘗試，孩子們對音樂欣賞課非常期待，學習動力和參與度越來越高，這樣的效果不正是音樂欣賞課設置的初衷嗎？

注釋：

[1]楊夢瑤.視聽聯覺：突破小學音樂欣賞課的樊籬.藝術評鑒，2017（23）：121—122.

[2]李柏松，蒯衛(wèi)華.音樂新課程標準在河北省農村中小學實施的調查、分析與思考[J].人民音樂，2009（02）：62—64.

（責任編輯：劉露心）