論音樂課堂教學(xué)節(jié)奏的掌控

[摘 要]在課堂教學(xué)活動中，教師對教學(xué)節(jié)奏的掌控是影響課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生情緒的重要因素，并且教師教的節(jié)奏與學(xué)生學(xué)的節(jié)奏是否和諧更是直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。本文以音樂課堂中的教學(xué)節(jié)奏掌控問題作為研究的對象，分別運用了文獻資料法、訪談法、觀察法等方法，就教師如何才能準確把握教學(xué)節(jié)奏的方法做出了深入的探討，并提出了相關(guān)建議，以期能為廣大教學(xué)工作者提供理論參考。

[關(guān)鍵詞]音樂課；教學(xué)節(jié)奏；對策建議

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）01-0041-03

教師一直以課堂教學(xué)活動組織者、掌控者的角色存在，但在經(jīng)歷了強調(diào)以學(xué)生作為課堂中心、重視發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的新課改之后，教師逐漸從過去的“一言堂”課堂絕對權(quán)威過渡到將課堂還給學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而這一改革也對教師如何通過合理的創(chuàng)設(shè)與調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，從而為學(xué)生營造有序的學(xué)習(xí)氣氛提出了更高的要求。在教學(xué)活動中不僅要有好的教案和內(nèi)容，更需要有層次分明的教學(xué)節(jié)奏將整個課堂分輕重緩急地串聯(lián)起來。如果教學(xué)節(jié)奏過快會造成學(xué)生的自主思考時間不足，引起對所學(xué)內(nèi)容的“消化不良”；如果教學(xué)節(jié)奏過慢則有可能造成時間的浪費，令授課的進度顯得拖沓；如果教學(xué)節(jié)奏太輕，會使整個教學(xué)過程如蜻蜓點水般毫無重點和主次之分；如果教學(xué)節(jié)奏太重，則會令學(xué)生把握不準課堂的重點，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率的低下。所以，要保證課堂教學(xué)活動能夠順利地開展就必須有效地對課堂教學(xué)節(jié)奏進行調(diào)控，因而關(guān)于課堂教學(xué)節(jié)奏掌控的研究就顯得極其重要了。

綜合前人的研究并結(jié)合音樂教學(xué)的學(xué)科特點，筆者將音樂課堂教學(xué)節(jié)奏定義為：音樂課堂教學(xué)節(jié)奏是音樂教師在組織實施課堂教學(xué)時，在考慮學(xué)生的接受能力、心理特點、授課內(nèi)容的前提下，有意識地在處理教與學(xué)、設(shè)置情境、欣賞歌曲、基本練聲、新歌學(xué)唱等教學(xué)環(huán)節(jié)上顯現(xiàn)出的循序漸進、張弛得法的規(guī)律性教學(xué)變化形式。這種規(guī)律性教學(xué)變化受到學(xué)生的反應(yīng)、教學(xué)所須營造的氛圍、教學(xué)情感等因素的影響而存在，并在音樂課堂教學(xué)中貫穿始終。

一、把握好音樂課堂教學(xué)節(jié)奏的重要性

在音樂教學(xué)中，課堂節(jié)奏是教學(xué)的有機組成部分，是課堂教學(xué)藝術(shù)精魄的體現(xiàn)，是教師賴以達到教學(xué)目標的重要方法和形式。任何一節(jié)音樂課都有一定的運行節(jié)奏，沒有節(jié)奏的教學(xué)猶如一潭毫無波瀾的死水，缺乏起伏與激情，難以創(chuàng)造出絢麗多彩的教學(xué)風(fēng)景，很難收到良好的教學(xué)效果；而只有科學(xué)合理的教學(xué)節(jié)奏才能對教學(xué)效果有著促進作用，違背常規(guī)的教學(xué)節(jié)奏則會對教學(xué)效果有消極影響。

在有限的課堂時間內(nèi)如何使學(xué)生的精神張弛得當并保持情緒的飽滿高漲，是教師無法回避的課題。倘若課堂節(jié)奏過快，學(xué)生思維跟不上，容易緊張并且產(chǎn)生疲勞感，如同吃得太快的人常常噎著，還會引起反胃一樣產(chǎn)生欲速則不達的反效果；假如節(jié)奏過于緩慢，則會造成課堂氣氛松散，學(xué)生思想不緊張，出現(xiàn)走神、反應(yīng)遲緩等現(xiàn)象，使得有限的時間被浪費且課堂效率低下。學(xué)生的興趣是在快樂和需要的前提下激發(fā)的，而興趣維持時間的長短又決定了興趣的短暫性和穩(wěn)定性。要培養(yǎng)學(xué)生長期、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣就要求教師在授課時掌握好課堂的節(jié)奏，適時地給予學(xué)生刺激，誘發(fā)其興趣并使之轉(zhuǎn)化為長期的穩(wěn)定興趣。總而言之，教師在課堂教學(xué)中必須科學(xué)掌控教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，合理利用課堂每一分鐘。[1]

二、音樂課堂教學(xué)節(jié)奏掌控中容易出現(xiàn)的問題

1.忽視教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系

在音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)節(jié)奏的選擇與具體教學(xué)內(nèi)容緊密相連，只有教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容相互適應(yīng)才能使課堂效果呈現(xiàn)出輕重相宜、快慢有致的變化形式。但是往往很多教師忽視了這個道理，拋開了教學(xué)內(nèi)容的因素，一成不變地于各種教學(xué)內(nèi)容上面使用單一的教學(xué)流程與節(jié)奏。比如在節(jié)奏輕快、旋律澎湃的音樂欣賞課中選擇了緩慢的節(jié)奏授課；或是在學(xué)唱較難掌握的新歌時突然加快了教學(xué)節(jié)奏，這樣都會導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容不相符，從而出現(xiàn)教師與學(xué)生遲遲不能進入正常授課和學(xué)習(xí)狀態(tài)的尷尬局面。

2.忽視教學(xué)進程的呈現(xiàn)態(tài)勢對教學(xué)節(jié)奏的影響

在音樂教學(xué)過程中許多教師不能根據(jù)教學(xué)進程所呈現(xiàn)的態(tài)勢及時調(diào)整固有教學(xué)節(jié)奏，比如動靜相生、快慢適宜、起伏有致等。教學(xué)進程中每個環(huán)節(jié)都會對應(yīng)著不同的情境與課堂反應(yīng)，而不同課堂態(tài)勢之間的轉(zhuǎn)化更是需要配合相應(yīng)的課堂節(jié)奏作為承接，而這一轉(zhuǎn)化正是不為教師所重視的一個環(huán)節(jié)，因而這種在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上忽視了教學(xué)進程態(tài)勢與教學(xué)節(jié)奏相關(guān)性的課堂教學(xué)中，必然會出現(xiàn)學(xué)生感到教學(xué)形式索然無味、思維呆滯、注意力不集中的情況發(fā)生。

3.忽視教學(xué)語言對教學(xué)節(jié)奏的作用

語言交流是師生在課堂教學(xué)活動中的主要溝通形式，而教學(xué)的節(jié)奏也能通過教師語調(diào)的強弱、快慢、高低變化來改變，并且通過教學(xué)腔調(diào)的規(guī)律變化可以讓學(xué)生捕捉到重要的課堂信息，達到增強對授課內(nèi)容表達力和渲染力的效果。但是在音樂教學(xué)課堂上，有的教師欠缺對學(xué)生實際情況的考慮，大部分時間里都用較快的語速組織課堂語言，造成學(xué)生思維節(jié)奏跟不上教師的步伐、聽不懂上課內(nèi)容；還有的教師在設(shè)置提問時，特意將語速放慢且多次重復(fù)，以致學(xué)生長期在單一的聲音刺激下抑制了大腦的活性，而且得到的實踐和回答問題的時間減少，課堂氣氛沉悶。

4.忽視教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生課堂反應(yīng)的關(guān)系

學(xué)生是課堂的中心和主體，教師在課堂上所進行的教學(xué)活動都是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力保持集中，以獲得高效的教學(xué)效果。而學(xué)生的注意力是否集中則能從其在課堂中的反應(yīng)表現(xiàn)出來，有經(jīng)驗的教師一般能根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)迅速地調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)生在精力開始渙散、思想走神的時候通過適當加快教學(xué)節(jié)奏令他們精神緊繃；在學(xué)生情緒過于高漲時通過抑制課堂節(jié)奏使整個課堂回歸有序、和諧的狀態(tài)。但是通過筆者觀察發(fā)現(xiàn)，對于課堂節(jié)奏掌控能力較為薄弱的教師通常只注重情境的設(shè)置，忽視了將學(xué)生帶入情境后應(yīng)該怎樣經(jīng)由教學(xué)節(jié)奏的調(diào)節(jié)，才能令其課堂反應(yīng)不至于走向極端的環(huán)節(jié)處理，所以使得課堂節(jié)奏的變化跟不上學(xué)生的課堂反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生課堂極端情緒一發(fā)不可收拾的后果。

5.忽視課前預(yù)習(xí)對教學(xué)節(jié)奏的重要性

根據(jù)新課改的頒布實施，現(xiàn)今的課堂已不再是教師唱獨角戲的舞臺，要想在教與學(xué)的教學(xué)雙邊活動中取得高效、若想課堂節(jié)奏能夠按照既定計劃進行，就少不了學(xué)生的主動配合。但是有的教師往往忽視對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，所以學(xué)生在上課前對將學(xué)內(nèi)容沒有直觀認識，結(jié)果使課堂結(jié)構(gòu)松散，課中各個環(huán)節(jié)不能緊密相連，教學(xué)節(jié)奏不能達到預(yù)期效果。

三、合理掌控音樂課堂教學(xué)節(jié)奏的方法

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找準教學(xué)節(jié)奏的主旋律

采用何種課堂節(jié)奏應(yīng)該由教學(xué)的內(nèi)容、風(fēng)格、情感基調(diào)等決定，不同的課型影響著教學(xué)節(jié)奏的走向，有些課需要活潑歡快、激情奔放的節(jié)奏；有些課需要舒緩放松、平靜低調(diào)的節(jié)奏；而欣賞課、學(xué)唱課、復(fù)習(xí)課等也會由于課堂內(nèi)容的側(cè)重點不同而有著相應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏。比如在上音樂欣賞課時，教師應(yīng)該在上課的引入部分宜快不宜慢，要用簡要精彩的引子營造出能吸引學(xué)生聽下去的氣氛，使它能夠聯(lián)系舊知識的同時也能作為新知識的序幕，開堂便能為學(xué)生的思路做出正確的指引；而在上新歌的學(xué)唱課中，教師應(yīng)該把節(jié)奏的力度重點放在學(xué)唱時的重難點處，切忌不分重點、處處用力，并且要把時間掌握得恰如其分；在上復(fù)習(xí)課時，對于容易理解的一般性內(nèi)容可以加快節(jié)奏，簡明扼要地講解，對于需要重點掌握的知識點則應(yīng)該放慢節(jié)奏，甚至可以加以重復(fù)和強調(diào)。

要想真正做到音樂課堂教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容的和諧，就必須保證做到以下幾點：第一，在課堂中使用快節(jié)奏教學(xué)時，學(xué)生的思維不會因為節(jié)奏的過快而跟不上教學(xué)的進度，不會導(dǎo)致滿足了優(yōu)等生而丟掉了中差生的情況；第二，在使用慢速節(jié)奏教學(xué)時，能夠使學(xué)生思維保持一定的緊張度，不給他們思想松懈和走神的機會；第三，在整個音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)的節(jié)奏需要有快、慢之間的相互更替，不能令同一節(jié)奏貫穿整個教學(xué)。

2.教學(xué)節(jié)奏要符合學(xué)生身心特征和學(xué)習(xí)規(guī)律

雖然課堂教學(xué)活動關(guān)系著教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個方面，但是教學(xué)的節(jié)奏卻是要建立在學(xué)的節(jié)奏基礎(chǔ)上的，教師必須考慮到學(xué)生的身心特點而確立與之相適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個包含了情感、動機、認知、興趣、意志、思維、記憶、能力等心理和情意系統(tǒng)的復(fù)雜綜合體，而每個不同年齡段的學(xué)生由于生理、心理上的發(fā)展水平不同，上述的各因素也會顯現(xiàn)出不同的階段性特點，所以課堂上的接受能力、思維反應(yīng)能力、注意力等方面的能力都各不相同。因此，教師在設(shè)計教學(xué)節(jié)奏時必須從學(xué)生的年齡特征、性格喜好、心理意志等方面對他們進行全面的了解，然后才能運用適當?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏開展高效的教學(xué)活動。

人在學(xué)習(xí)過程中的積極性調(diào)動依賴于智力因素與非智力因素兩個方面，所以教學(xué)節(jié)奏的確定也就有必要以學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自身規(guī)律為依據(jù)，只有找準學(xué)的規(guī)律才能令教的節(jié)奏有所成效。所有忽視學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動都是要失敗的，關(guān)于這一點我國古代教育者早已提倡了“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的論斷；而在現(xiàn)代的教學(xué)理論中更是根據(jù)學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)規(guī)律提出了“感知階段（啟動興趣、定向訓(xùn)練）——理解階段（設(shè)場討論、總結(jié)儲存）——運用階段（聯(lián)系回授、外向創(chuàng)造）”的三階段六環(huán)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，為教師們在課堂教學(xué)節(jié)奏的選擇上提供了大概的方向。[2]

3.通過課堂教學(xué)程序形成教學(xué)節(jié)奏

對于教師而言，課堂就像一個表演的舞臺，為求取得最好的演出效果就必須對節(jié)目的順序做嚴格的考究，相對應(yīng)的，在一次教學(xué)活動中先由什么情景開始；再經(jīng)什么講解作為內(nèi)容的承接；經(jīng)由什么安排轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)的另一個單元；最后如何總結(jié)才能使課堂教學(xué)圓滿完結(jié)，這都是一個值得深究的問題。在音樂教學(xué)中，一般的教學(xué)程序可分為“導(dǎo)入——鋪陳——高潮——終結(jié)”四個部分，這是教學(xué)程序的基本脈絡(luò)，但是在各個部分要進行什么樣的方法和活動才能實現(xiàn)各環(huán)節(jié)之間的完美轉(zhuǎn)換卻是屬于教學(xué)節(jié)奏的問題。比如在課的導(dǎo)入部分是應(yīng)該直奔主題，還是應(yīng)該設(shè)疑引導(dǎo)？在課中部分是應(yīng)該層層抽絲剝繭，還是直擊重點？在課的結(jié)尾部分是峰回路轉(zhuǎn)，還是水到渠成？這些都要充分發(fā)揮教師的想象力和創(chuàng)造力才能形成獨具一格、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)節(jié)奏。[3]

在把握住教學(xué)程序形成教學(xué)節(jié)奏的同時，若要在教學(xué)過程中制造波瀾起伏、高潮迭起的課堂效果還須注意到以下幾點：第一，張弛有度。懂得通過一張一弛的教學(xué)節(jié)奏來調(diào)控課堂氣氛的教師往往能令教學(xué)活動展現(xiàn)一種動態(tài)美，而學(xué)生也能在思維的起伏中被激起求知的欲望，除去疲憊心理和厭煩情緒，提高聽課效果。第二，起伏有致。在音樂教學(xué)中，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該像教學(xué)過程一樣呈波浪式起伏，才不會使課堂變得平淡無奇。在一節(jié)45分鐘的音樂課中，學(xué)生的注意力在開始的五六分鐘還不能完全集中；在接下去的30分鐘內(nèi)是學(xué)生精力最為集中的時間；而后的10分鐘左右注意力就會開始出現(xiàn)渙散狀態(tài)。所以教師要通過時間和節(jié)奏上的配合，通過巧妙地鋪墊后使節(jié)奏的起勢出現(xiàn)在課堂的黃金時段。第三，動靜相生。音樂教學(xué)中的“動”指的是學(xué)生的發(fā)言、互動、學(xué)唱等實踐活動，在“動”的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該有目的、有節(jié)制地控制學(xué)生的活動范圍，而不是讓學(xué)生進行漫無目的的閑聊，更不能因為放任學(xué)生的活動而打亂課堂原有的節(jié)奏；“靜”則是指教學(xué)過程中讓學(xué)生獨自思考和鉆研的過程，但卻不能單純地理解為將課堂締造出鴉雀無聲、一片寂靜的氣氛的過程，而應(yīng)該是融合所學(xué)知識、形成知識技能、靜中有動的習(xí)得過程。所以，教師組織教學(xué)時，要巧于安排教學(xué)方式，使之有動有靜、動靜結(jié)合。

4.教學(xué)節(jié)奏要適合教師自身特點

教學(xué)是具有一定表演性質(zhì)的活動，而教師就像個本色演員，其藝術(shù)個性會在教學(xué)活動中綜合反映出來。不同的個性在教學(xué)風(fēng)格上也會有所區(qū)別，不同的教學(xué)風(fēng)格也將影響著他們各自對教學(xué)節(jié)奏的選擇和規(guī)劃。例如課堂的進度、教學(xué)內(nèi)容的銜接處理、課堂氣氛的把握、語調(diào)的輕重急緩、師生交流互動、內(nèi)容學(xué)練等方面的安排都是教師根據(jù)自身的性情、氣質(zhì)以及對教學(xué)的理解和實踐下設(shè)計形成的，如果一反常態(tài)，違背自身教學(xué)風(fēng)格，刻意追求和模仿他人的教學(xué)節(jié)奏則會出現(xiàn)適得其反的后果。

5.通過教師神、情、行、態(tài)的變化形成教學(xué)節(jié)奏

一個優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)該是能將感情融入課堂的人，且在一堂課中的情感應(yīng)該千變?nèi)f化，其情感應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的需要而表現(xiàn)出應(yīng)有的雄壯、憂傷、悲涼和起伏，并用這些情感元素使學(xué)生受到感召。如課堂需要表現(xiàn)平淡的情感時就要平靜而溫和；如需表現(xiàn)出悲涼與慘烈的情懷時就要嚴肅而煽情；如需演繹激情與豪邁時則要慷慨激昂、突出而鮮明。教師在課堂上的每個神態(tài)、表情、行為、教態(tài)都會引起學(xué)生的注意，這些非語言因素對幫助學(xué)生快速地進入課堂情境起到至關(guān)重要的作用，教師“神”與“形”的不斷變化能激起學(xué)生豐富的聯(lián)想和強烈的感情共鳴，增加學(xué)習(xí)興趣，如果能合理地把這些非語言性因素組織起來將有助于形成良好的教學(xué)節(jié)奏。[4]

6.通過語言的表達形成教學(xué)節(jié)奏

教師的語言是表現(xiàn)和調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏的最直接工具，教學(xué)語言的速度快慢、語調(diào)高低、聲音音量、力度強弱都包含著課堂節(jié)奏的韻律，所以教師要想有效掌控教學(xué)的節(jié)奏就必須對自身的語言表達能力進行提煉。其中最基本的要求是語言的抑揚頓挫，教師要想使語言富有感染力就必須把握對語調(diào)高低、力度大小的交替變化，在遇到長、短句時語氣的升降要有規(guī)律變化，在講解重點內(nèi)容時可以放慢語速，令語調(diào)適度上揚，增加音量，強調(diào)重點；在用平鋪直敘的長句講解一般性內(nèi)容時要有適當停頓，不能讓語速過緩或過急，但要做到流暢自然、收放自如。只有運用經(jīng)得起錘煉的語言進行課堂教學(xué)，才能真正有助于教師把握課堂的內(nèi)容講解，使之游刃有余地掌控課堂節(jié)奏。

7.通過師生互動調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏

現(xiàn)在的音樂課堂上已不再像過去一樣整個教學(xué)過程完全由教師自導(dǎo)自演了，越來越多的教師已經(jīng)意識到教與學(xué)之間必須要有節(jié)律地互動才能形成師生間的心理互助，而在此互動過程中師生的心中存在著一種彼此影響的內(nèi)部節(jié)奏，課堂的氛圍正是該節(jié)奏的反映和表現(xiàn)。然而，要達成師生之間的高質(zhì)量互動效果是不容易的，教師的“動”是課堂的基礎(chǔ)，是為師生的課堂互動做鋪墊；而學(xué)生的“動”則是課堂的本質(zhì)和目的，是在教師引發(fā)的一定條件下所產(chǎn)生的情緒反射。學(xué)生的積極思考與踴躍搶答配合教師的循循善誘和適時點撥能夠令師生雙方的思想感情得到交流，形成高潮迭起的優(yōu)美教學(xué)曲線，更容易加深學(xué)生對知識的情感體驗。所以，在教學(xué)活動中注重課堂的互動，積極創(chuàng)設(shè)開放式的課堂活動，和諧處理學(xué)與教之間的“動”，使整個課堂形成有機的變化，就會成為促進教學(xué)的適宜節(jié)奏。

結(jié) 論

恰當、良好的教學(xué)節(jié)奏可以通過不同的手段和方式獲得，上述幾個方面并不完全孤立，教師應(yīng)該在實踐中將多方面因素進行綜合處理，并通過結(jié)合自身的經(jīng)驗對課堂進行大膽革新、不斷探索，勇敢發(fā)掘新的課堂節(jié)奏美韻，使每一節(jié)課都被賦予不同的生命力，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛當中得到發(fā)展和提高。

注釋：

[1]渠東玲.課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)[J].教育探索，2000（10）：17—18.

[2]諸培英.課堂教學(xué)的節(jié)奏與氛圍的營造[J].高教論壇，2004（05）：25—26.

[3]渠東玲.課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)[J].教育探索，2000（10）：70—71.

[4]艾 慧.調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化課堂管理[J].黑龍江農(nóng)墾師專學(xué)報，2000（04）：84—85.

（責任編輯：張洪全）