SPOC理念下高校聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新

[摘 要]隨著當(dāng)前我國社會信息化技術(shù)水平的迅猛提升，教育信息化程度也在不斷提高。在此背景下，產(chǎn)生了大量新型的教學(xué)模式，例如MOOC教學(xué)模式，對于我國教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但在使用的過程中，這種過于單一的教學(xué)模式無法幫助學(xué)生實現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)。為了解決這一問題，教育工作者將在線教育和線下教學(xué)進行了充分的結(jié)合，產(chǎn)生了SPOC這種混合式的教學(xué)模式。基于此，本文主要對于SPOC理念下高校聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新策略進行探究。

[關(guān)鍵詞]SPOC理念；高校聲樂教學(xué)模式；創(chuàng)新策略

[中圖分類號]G613.5 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）01-0030-02

SPOC主要是應(yīng)用MOOC中的多媒體資源以及在線評價等各種功能對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行輔助的一種教學(xué)模式，一般應(yīng)用在混合學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中。對于高校聲樂而言，當(dāng)前還存在很多問題，若想要解決相關(guān)問題，充分提升聲樂教學(xué)效率，就必須要對SPOC理念進行足夠的重視，充分結(jié)合線上與線下教學(xué)，對于聲樂教學(xué)模式進行創(chuàng)新，培養(yǎng)出社會實際需要的高素質(zhì)聲樂人才。

一、高校聲樂教學(xué)中存在的主要問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足社會對于人才的需求

當(dāng)前，我國正面臨教育改革的關(guān)鍵時期，對于高校聲樂教學(xué)而言，必須要盡快解決“培養(yǎng)怎樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的問題[1]。僅以音樂教育而言，必須要對于有著極強創(chuàng)新精神和實踐能力的聲樂人才進行培養(yǎng)，其不僅需要具有較強的聲樂演奏技能，還要保證具有良好的實踐應(yīng)用能力。但整體來說，當(dāng)前我國高校進行聲樂教育仍舊是以課堂教學(xué)為主，主要是對于聲樂發(fā)展史、聲樂作品等內(nèi)容進行的教學(xué)。而在課堂教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)者，根本沒有關(guān)注到網(wǎng)絡(luò)在線教育的重要性，各種問題的存在導(dǎo)致無法滿足社會對于聲樂人才的實際需求。并且，高校聲樂教學(xué)由于缺乏足夠的現(xiàn)代信息設(shè)備，導(dǎo)致無法承載較多的現(xiàn)代化、多元化信息，教學(xué)模式必須要盡快進行改革創(chuàng)新。

（二）學(xué)生缺乏較強的學(xué)習(xí)主動性與積極性

高校當(dāng)前開展的聲樂教學(xué)課程應(yīng)用的仍舊是較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“老師教，學(xué)生聽”，根本沒有重視到學(xué)生主體地位的重要性。長此以往，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。而MOOC這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，雖然在一定程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的這一弊端問題，但由于其過于單一，導(dǎo)致聲樂教學(xué)缺乏多元化的特點，對于教師與課堂教學(xué)的依賴性也不斷下降。由于教師自身的指導(dǎo)作用無法得到充分發(fā)揮，學(xué)生在很多情況下不能對于聲樂教學(xué)中的重難點問題進行充分掌握。此外，還不能根據(jù)學(xué)生的實際情況開展個性化的教學(xué)，不具備針對性，導(dǎo)致學(xué)生無法實現(xiàn)個性的發(fā)展進步，想象與創(chuàng)新力水平較低。自然也就無法實現(xiàn)對于學(xué)生審美意識與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以，受到當(dāng)前教學(xué)模式的影響限制，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)的過程中充分地發(fā)揮主體作用，學(xué)生之間缺乏有效的思考討論，對于聲樂教學(xué)的效果造成了極大的影響。

（三）聲樂教學(xué)的教育理念不能及時得到更新

對于我國高校的聲樂教學(xué)而言，教育理念始終應(yīng)用的是一對一授課、小組課與集體課結(jié)合的重要模式，但至今其主要的教學(xué)內(nèi)容仍舊是演唱技術(shù)與聲樂發(fā)展理論。而近些年以來，隨著我國招生規(guī)模的逐漸擴張，師生比例出現(xiàn)了嚴(yán)重失調(diào)的情況，教師是沒有時間與精力開展相關(guān)的科學(xué)與教學(xué)研究活動的，在很大程度上來說，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能實現(xiàn)多學(xué)科化的有效交叉與多元文化。但SPOC教學(xué)理念影響下創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時空限制，極大程度減輕了教師過大的負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)對于客觀性較強的真實教學(xué)情境，并且利用視頻播放開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生更好地掌握相關(guān)的聲樂理論知識，使得學(xué)生獲得極佳的情感體驗，將演唱過程中存在的各種技術(shù)性難題進行有效的解決，實現(xiàn)對于學(xué)生音樂審美能力的提升。但對于目前的高校聲樂教學(xué)而言，教師卻沒有重視到先進教學(xué)理念的重要性，應(yīng)用的仍舊是比較傳統(tǒng)滯后的教學(xué)理念，阻礙了高校聲樂教學(xué)效率的提升。

二、SPOC理念下高校聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

（一）借助微視頻構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境

微課主要的載體就是微型教學(xué)視頻，其通過對于聲樂教學(xué)中具體的重難點知識以及教學(xué)環(huán)節(jié)對于教學(xué)情景進行構(gòu)建，確保多元化的教學(xué)模式能夠應(yīng)用在在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程之中[2]。將微課這種教學(xué)模式應(yīng)用在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)之中，不僅突破傳統(tǒng)教學(xué)工作中以教師為主的教學(xué)模式，更是充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位的重要性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，加強了師生之間的互動性，教學(xué)質(zhì)量自然能夠得到充分提升。首先，要保證微課模式下的教學(xué)環(huán)境能夠具有較為系統(tǒng)與連貫的微視頻，同時還要確保各個微視頻之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。其次，要確保微課模式下的教學(xué)環(huán)境具備較強的知識性、先進性、趣味性以及實踐性等優(yōu)勢。最后，微課教學(xué)在應(yīng)用的過程中，還需要對于高效的教學(xué)互動平臺進行構(gòu)建。在此平臺之中，教師能夠?qū)τ诟鞣N微課視頻進行上傳，幫助學(xué)生能夠在課上以及課下開展自主性的聲樂學(xué)習(xí)活動，從而構(gòu)建起討論、探究、研究以及實踐等學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式，促使聲樂教學(xué)效果的提升。

（二）對于教學(xué)資源進行有效設(shè)計

教學(xué)資源作為開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教學(xué)資源的設(shè)計利用情況對于學(xué)生最終學(xué)習(xí)的效果有著直接的影響。SPOC教學(xué)資源所應(yīng)用的教學(xué)資源就是微課視頻，教師通過為學(xué)生提供各種各樣的教學(xué)資源，幫助學(xué)生開展聲樂知識技能的學(xué)習(xí)，比如MOOC平臺中的視頻資源、自制的微課內(nèi)容、PPT以及思維導(dǎo)圖等。但在對視頻資源進行制作與選擇的過程中，需要確保聲樂教學(xué)視頻有著明確的教學(xué)目標(biāo)、重難點較為突出，從而避免學(xué)生受到知識之外各種冗余信息的影響，視頻時長則要保證在8～15分鐘以內(nèi)。學(xué)生在進行線上學(xué)習(xí)時，教師還可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些較小的測試與進階作業(yè)，只有完成相關(guān)測試以后才能夠進行一下階段的學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)生時刻能夠以積極的狀態(tài)開展學(xué)習(xí)工作，也能夠避免學(xué)生可以刷視頻時長過長[3]。此外，利用線上作業(yè)也能夠?qū)τ趯W(xué)生知識點的掌握情況進行了解，自然就能夠獲得良好的教學(xué)效果了。在開展聲樂教學(xué)活動時，教師還需要依照學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實際情況，持續(xù)完善課程資源，保證線下聲樂課堂教學(xué)的針對性。

（三）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

第一，課前模塊的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式是對于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的突破，所有學(xué)生都需要在課前進行預(yù)習(xí)。學(xué)生利用教師制作與上傳的視頻發(fā)揮自身的主動性，預(yù)習(xí)主要的目標(biāo)是對于視頻中一半以上的知識，還要對于各種不能自主解決的問題進行記錄，從而在課堂上和同學(xué)與老師進行交流溝通。在進行自主性學(xué)習(xí)的過程中，教師已經(jīng)不再作為知識傳授者的角色存在了，也不是課堂主導(dǎo)者了，學(xué)生則由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃有詫W(xué)習(xí)。在對翻轉(zhuǎn)課堂進行設(shè)計時還需要關(guān)注到非常重要的部分，即微課的制作。微課廣泛地應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)之中，學(xué)生對于微課視頻中的知識點內(nèi)容進行自主性的學(xué)習(xí)，就能夠充分提升自身的聲樂學(xué)習(xí)效果。

第二，課上模塊的設(shè)計。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生只在課堂上對于聲樂知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，而更多的思考與實踐工作則需要課下進行。此模式存在較大的弊端，若沒有教師的約束，學(xué)生在課下可能不會思考實踐，長此以往學(xué)生自然無法提升自身的思考能力，不僅沒有靈活的思想，同時也無法進行實踐，自然不能對于應(yīng)用音樂人才進行培養(yǎng)。但翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生有著極強的需求，要在課前把相關(guān)聲樂知識進行掌握，提出相關(guān)問題到課堂上解決。

第三，課下模塊的建設(shè)。首先，對于課上討論的各種問題與知識點進行掌握，課下開展相關(guān)的復(fù)習(xí)與實踐活動。確保學(xué)生聲樂知識內(nèi)容的有效鞏固。其次，通過完成作業(yè)與制作小組課件的方法，對于理論講解內(nèi)容進行舉例。為學(xué)生制作循序漸進的學(xué)習(xí)過程，充分結(jié)合理論與實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生以后的聲樂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建綜合性的教學(xué)評價模式

聲樂教師在對于多元化的評價考核機制進行構(gòu)建以后，也能夠鼓勵學(xué)生準(zhǔn)確地評價自身和其他學(xué)生的成果。而在評價的過程中，則需要對于良好的課堂評價氛圍進行營造，可以利用討論、辯論以及情景重現(xiàn)等方法，在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上開展教師評價等工作[4]。在進行評價的過程中，教師還需要對于學(xué)生元認(rèn)知能力進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識與控制自身的思維與學(xué)習(xí)活動行為。評價的過程實際上也是學(xué)生對于自身認(rèn)識情況進行重新構(gòu)建的過程，因此通過多元化評價機制的應(yīng)用，學(xué)生不再會對傳統(tǒng)教師的權(quán)威過于盲目地順從，學(xué)生自身思維的轉(zhuǎn)變，能夠幫助其更好地進行思考，積極進行質(zhì)疑，始終以批判的態(tài)度對待聲樂學(xué)習(xí)中的問題，實現(xiàn)對于聲樂學(xué)生批判性與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升聲樂教學(xué)效果。

總 結(jié)

綜上所述，慕課這種開放性的在線課程促進了我國高校的教學(xué)改革進程，但在實際應(yīng)用過程中，又引發(fā)了一系列問題，例如輟學(xué)率的增加、學(xué)習(xí)深度無法保障、不能實現(xiàn)個性化教學(xué)等。而在SPOC理論的影響下，新型的SPOC教學(xué)模式被應(yīng)用在了聲樂教學(xué)之中，其通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠開展基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，更是能夠進行深層次個性化學(xué)習(xí)。這樣一來，通過對于SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式與MOOC應(yīng)用中的問題，也能夠保證各種聲樂教學(xué)資源的利用率得到充分提升，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實際需求，促使聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

注釋：

[1]唐 禹.探析高校聲樂教學(xué)中因材施教理念的有效應(yīng)用[J].戲劇之家，2018（10）：163—164.

[2]唐 芳.關(guān)于我國普通高校聲樂教學(xué)理念多元化的思考[J].音樂創(chuàng)作，2017（09）：190—191.

[3]王宇龍.多元化教學(xué)理念在高校聲樂教學(xué)中的運用[J].教育現(xiàn)代化，2016（26）：204—205.

[4]蘇麗麗.SPOC理念下的聲樂教學(xué)論課程教學(xué)模式設(shè)計[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2016（02）：114—118.

（責(zé)任編輯：張洪全）