[摘 要]鋼琴基礎課作為高校音樂教育專業(yè)的必修課程，在新時代的教學改革中更應聚焦于“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題。課程建設應密切聯(lián)系時代發(fā)展和中小學音樂課程教學的現(xiàn)實需求，既要關注技術(shù)層面鋼琴藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，又要注重教學層面鋼琴教學實踐能力的培養(yǎng)。“講臺”“舞臺”“案臺”一體的培養(yǎng)目標，“演奏”“伴奏”“創(chuàng)演”統(tǒng)合的課程改革路徑，“分級”“分類”“分層”的能力培養(yǎng)策略，是立足當下，密切聯(lián)系中小學音樂課程教學實際提出的改革方案，借此分析鋼琴基礎課程教學回歸符合自身實際的學科定位，為中小學音樂教師培養(yǎng)提供有價值的參考。

[關鍵詞]普通高校;音樂教育專業(yè);鋼琴基礎課程;教學改革

[中圖分類號]G613.5"[文獻標識碼]A"[文章編號]1007-2233（2019）04-0053-03

新時期，在習近平新時代教育思想的指引下，普通高校音樂教育專業(yè)的發(fā)展面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。2018年中共中央、國務院出臺的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號），教育部印發(fā)《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）《教師教育振興行動計劃（2018-2022）》（教師〔2018〕2號）等文件，為提升教師教育培養(yǎng)層次，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，推動教師教育教學質(zhì)量工程改革提出了新的要求。在此背景下，高校音樂教育專業(yè)鋼琴基礎課程的改革也需不斷深化，以適應當下中小學音樂課程教學的現(xiàn)實需求。

既往的高校鋼琴基礎課程教學，經(jīng)歷了“技法小課”“小組課”“數(shù)碼鋼琴集體課”“互聯(lián)網(wǎng)+”等教學方式的改革與探索，盡管成效顯著，但從課程改革的現(xiàn)實情況來看，還存在著許多不足之處。主要表現(xiàn)在：（一）高校鋼琴基礎課程更偏重于鋼琴演奏技術(shù)技巧的訓練，與中小學教師培養(yǎng)方向的聯(lián)系還不夠緊密，“能演奏不能教學”的現(xiàn)象大量存在;（二）鋼琴技能的實際操作能力不強，舞臺實踐中“能獨奏不能合作”的現(xiàn)象也較為普遍;（三）教學中對學生創(chuàng)造力發(fā)揮引導不足，缺少導向性的實訓環(huán)節(jié)，“能依譜不能編創(chuàng)”的情況依然存在，難以快速有效地滿足教學實踐中的現(xiàn)實需求;（四）教材教法尚需進一步完善，使不同演奏水平的學生都能曲有所選，從教材中找尋符合學生實際能力的曲目，訓練鋼琴彈奏、伴奏及編創(chuàng)能力，以適應中小學課程教學的實際狀況。

有鑒于此，筆者以為應從以下幾個方面綜合考量普通高校音樂教育專業(yè)鋼琴基礎課程的改革方案，以期能夠滿足新時代條件下中小學音樂課程教學的現(xiàn)實需要。

一、“講臺”“舞臺”“案臺”一體的培養(yǎng)目標定位

普通高校音樂教育專業(yè)鋼琴基礎課程的教學目標，不同于音樂學院表演專業(yè)的鋼琴課程教學目標。高校音樂教育專業(yè)鋼琴基礎課程的設置，立足于中小學音樂教師的培養(yǎng)定位，屬于以培養(yǎng)學生鋼琴教學實踐能力為主要目的“美、文、雅”的教育。使學生能夠在未來的中小學音樂課程教學中，通過鋼琴這一樂器的運用，傳授音樂知識，組織音樂活動。盡管鋼琴基礎課程教學中也包含鋼琴音樂表演的內(nèi)容，但其著眼點主要在于以鋼琴為媒介的教學能力培養(yǎng)，而不以培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴演奏家為目標。

對于普通高校音樂教育專業(yè)的學生來說，站好“講臺”是十分重要的學習目標。一般來說，會要求學生在未來的音樂課堂中能夠運用鋼琴開展教學。這需要教師掌握多種教學方法，具備相關的音樂分析、解說、教彈、教唱的綜合能力。盡管在學生畢業(yè)實習階段，也會有“說課”“試講”等教學環(huán)節(jié)的訓練，但實習階段的教學技能訓練，主要針對整體性的教學流程而設計，而不是以鋼琴教學應用能力培養(yǎng)為專題的教學實訓。因此，在具體的課程教學中，也會存在伴奏（唱）、范奏（唱）等教學環(huán)節(jié)不流暢的問題，而這又是中小學教師重要的教學基本能力。因此，及早進行職業(yè)能力的培養(yǎng)和引導，在鋼琴基礎課程中融入教學能力培養(yǎng)的內(nèi)容，可以為學生教育實踐能力的提高奠定良好的基礎。

在中小學音樂課堂的教學實際中，以鋼琴為伴奏樂器，進行歌曲、合唱、舞蹈等教學活動的形式居多。這就需要音樂教育專業(yè)的教學活動針對中小學課程實際，進行綜合音樂教學能力的提升。例如，歌曲教唱的課堂教學中，不僅需要教師用鋼琴為學生伴奏，還需要教師反復地在范唱、逐句教唱、伴唱等不同的教學形式中轉(zhuǎn)換。這種不同教學環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換能力，并非一蹴而就，而是需要教師在演奏、說解、教唱、伴唱等多個教學環(huán)節(jié)中深入思考，反復演練，精雕細琢，不斷提升教學運用能力，最終才能使教學變得自然流暢。因此，在鋼琴基礎課程中，適當?shù)卦鲅a鋼琴教學實踐能力方面的內(nèi)容，是將音樂教師職業(yè)技能訓練貫穿于整個本科教育階段的重要舉措。

高校音樂教育專業(yè)鋼琴基礎的課程教學還具有較強的實踐性，因此“舞臺”實踐能力的培養(yǎng)，也是重要的教學內(nèi)容。“舞臺”實踐能力的培養(yǎng)主要包含兩個方面的要求：一是以鋼琴演奏能力拓展為主的專業(yè)技能實踐;二是以中小學音樂舞臺表演為目標的能力實踐。音樂教育專業(yè)的學生，能夠立足于自身專業(yè)實際進行鋼琴表演，是中小學教師培養(yǎng)的必備技能。除此之外，從中小學音樂展演、賽事的實際出發(fā)，鍛煉學生在未來學校課外音樂活動中的駕馭能力，也是十分重要的內(nèi)容。例如，中小合唱表演的排練，教師在具備較好的鋼琴伴奏能力的同時，還應具備一定的藝術(shù)指導能力。以鋼琴為手段，有組織、分步驟地進行合唱訓練。既能從鋼琴樂譜復雜的織體中分離出個別聲部，進行教唱與整合，又能在伴奏的過程中，密切關注合唱聲部中的問題，及時調(diào)整自身的伴奏狀態(tài)，甚至可根據(jù)合唱團隊的實際狀況，及時處理舞臺表演中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。因此，以中小學音樂舞臺實踐為目標的鋼琴運用能力，也是重要的實訓內(nèi)容。

當然，在鋼琴基礎課程的教學改革中，“舞臺”實踐能力的培養(yǎng)也需根據(jù)學生的實際狀況，在選曲體裁、難度等方面應“量體裁衣”。如鋼琴演奏能力比較薄弱的學生，選擇難度較小的曲目;而演奏能力強，具有一定舞臺實踐經(jīng)驗的學生，則可選擇中大型的曲目，或進行結(jié)構(gòu)較為復雜的合作性訓練。舞臺實踐的形式多種多樣，可通過“課程實踐音樂會”“鋼琴講解音樂會”“伴奏專場音樂會”等形式，使學生在這些舞臺實踐活動中提升自身的鋼琴技術(shù)水平，又能使學生初步具有組織展演中小學舞臺音樂實踐的能力。

鋼琴基礎課程的教學，不僅需要關注技術(shù)操作層面的能力培養(yǎng)，還需關注學生音樂文化的解讀與闡釋能力，做好“案臺”的工作。這里所說的“案臺”工作，不僅包含了學生在詮釋作品情感、風格、形象等美學問題的研究，還包含了學生在課程設計方面的構(gòu)思能力和語言表達方面的能力。這也是契合中小學音樂課程標準中“審美感知”和“文化理解”核心素養(yǎng)的重要方面。馬東風教授認為：“文化傳承”作為現(xiàn)代音樂教育的重要觀念，需要重視本民族的“母語”傳統(tǒng)，確立中華音樂文化在基礎音樂教學中的主體地位，使學生能夠清楚地認識本民族文化與民族音樂的關系。同時還需從以下幾個方面予以審視：“（一）民族性與世界性的關系;（二）作為民族文化中最寶貴組成部分的音樂;（三）多元音樂文化交流的音樂。”[1]因此，立足于提升中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的音樂闡釋能力，也是當下中小學教學改革需要加強的重要內(nèi)容。

有鑒于此，通過在課程教學中的引導，指導學生結(jié)合具體的鋼琴作品，進行教學文案的設計，關注作品的歷史背景與時代特征，明晰作品風格、想象與音樂情感，諳熟作品的歷史背景與文化身份，把握作品地域、民族特征，在更為廣闊的視野中賦予學生音樂審美、感知、體驗、說解的文化闡釋能力，也是重要的培養(yǎng)目標之一。

二、“演奏”“伴奏”“創(chuàng)演”統(tǒng)合的教改路徑規(guī)劃

就當下普通高校音樂教育專業(yè)的現(xiàn)實狀況而言，學科中的課程設置缺少彼此間必要的聯(lián)系與互融，甚至有學者認為：“各學科方向、各門課程常被分裂為互不相干的零碎部件，呈現(xiàn)為毫無有機性的一盤散沙。”[2]在既往的教學模式中，鋼琴基礎課程往往只注重基本鋼琴理論知識的傳授與演奏技能的訓練，而與中小學音樂課程教學密切相關的應用性內(nèi)容，往往較少涉及。這不僅導致學生忽視了以中小學音樂教師為職業(yè)導向的學習目標，而且也缺少了基本的鋼琴教學應用意識培養(yǎng)。高校音樂教育專業(yè)鋼琴基礎課程改革的基本路徑，應使學生在具備一定的鋼琴演奏能力的同時，還要具備以鋼琴為媒介的教學實踐能力，而不能簡單套用音樂學院以培養(yǎng)專業(yè)音樂家為目的的“高、精、尖”的培養(yǎng)模式。

郭聲健教授認為：“我們要明確自己的教學對象是未來的中小學音樂教師，他們將來上的是講臺，而不是舞臺，我們的教學方法不能套用培養(yǎng)上舞臺的專業(yè)人才的那一套訓練方法，教學必須學以致用，無論是所學知識技能還是所用教學方法，都能夠運用于中小學音樂教學實踐。”[3]據(jù)此，鋼琴基礎課程教學需立足于音樂教育專業(yè)的實際，以訓練鋼琴技術(shù)技巧為起點，使學生在具備一定鋼琴演奏能力的基礎上，進一步拓展“伴奏”“彈唱”“創(chuàng)編”等綜合能力，以期在未來中小學教學工作中，能夠站穩(wěn)“講臺”，滿足中小學音樂教學的需求。

從表層的邏輯來看，既往的高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，先進行基礎性的鋼琴技能訓練，再進行合作性的“伴奏”“合奏”等多種鋼琴技能培養(yǎng)，似乎符合課程教學循序漸進的基本邏輯。但在現(xiàn)實教學中，鋼琴基礎課程一般要開設兩個學年，之后才進行“伴奏”“彈唱”“編創(chuàng)”等實踐應用類課程的拓展，往往會因后續(xù)銜接課程教學周期短，教學時間少等原因，導致學生在鋼琴教學應用能力方面的缺失。也就是說，因為鋼琴基礎課程中缺少先導性的教學實踐應用能力培養(yǎng)內(nèi)容，后續(xù)的實踐類課程教學雖然可使學生完成少數(shù)指定的教學曲目，但在音樂課程教學中運用鋼琴進行教學實踐的能力并不強。

以中小學音樂教師職業(yè)導向為目標的課程設計，需引入以鋼琴教學實踐能力培養(yǎng)為目標的導向性內(nèi)容，突破學科中各課程設置間的壁壘，統(tǒng)合“演奏”“伴奏”“彈唱”等課程教學內(nèi)容，在訓練學生基本演奏技能的同時，將“伴奏”“彈唱”“編創(chuàng)”作為先導性的內(nèi)容，融入鋼琴基礎課程教學。

首先需通過遴選教材中適用的鋼琴曲目，使學生掌握基本的鋼琴演奏理論和技能;還需通過鋼琴鍵盤中調(diào)式、音階、和聲的教學，使學生進一步明晰鍵盤和聲及織體的基本規(guī)律。需要特別強調(diào)的是，鋼琴伴奏等音樂合作能力的培養(yǎng)，并非只有完成鋼琴基礎課程的所有學習內(nèi)容后才能進行。以歌曲、器樂曲等為藍本的鋼琴改編曲，在鋼琴教材中數(shù)量繁多，且在曲目難度、織體層次等方面具備合作能力培養(yǎng)的引導作用。但需通過改革在教學中加強“伴奏”等合作實踐能力的引導，選擇適當?shù)母枨蚱鳂钒樽嗲浚龑缘丶尤敫枨木幎傻摹颁撉傩∑贰薄罢V伴奏”“即興伴奏”等教學內(nèi)容，循序漸進地使學生具備初步的鋼琴應用能力。同時，需融入培養(yǎng)舞臺實踐能力的教學內(nèi)容，通過“獨奏”“合奏”“彈唱”等表演形式的訓練，使學生具備初步的舞臺實踐能力。

[JP3]總之，教學改革應依照每個學生的實際能力，因材施教，通過多種教學內(nèi)容的綜合，使學生在學習鋼琴基礎課程階段注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，不僅能夠運用鋼琴進行教唱、范唱及音樂欣賞教學活動，而且具有一定的舞臺實踐能力，對應解決未來中小學音樂教學中的切實問題。因此，在鋼琴基礎課程教學方案的改革中，采用“演奏”“伴奏”“創(chuàng)演”能力培養(yǎng)相統(tǒng)合的教學模式，以基本的鋼琴演奏能力培養(yǎng)為基礎，適當?shù)厝谌虢虒W應用能力培養(yǎng)方面的教學內(nèi)容，增強應對未來中小學教學實踐中的運用能力，使學生進一步明確職業(yè)方向，增長職業(yè)技能，是當前教學改革的關鍵所在。

三、“分級”“分類”“分層”的實操能力培養(yǎng)策略

鋼琴基礎課程作為高校音樂教育專業(yè)的基礎性課程，一般來說會面向本專業(yè)的所有學生。因為“一專多能”培養(yǎng)模式的沿襲，學生鋼琴演奏的基本能力也參差不齊。因此，在鋼琴基礎課程教學過程中，應參照學生實際的鋼琴演奏水平，實施有區(qū)別的“分級”“分類”“分層”的教學方式，因人選曲，因時制宜地選擇教學內(nèi)容，以確保不同狀況的學生在鋼琴學習中，都能在立足于自身的實際狀況的基礎上提升鋼琴演奏和教學應用能力。

“分級”是指鋼琴基礎課程教學中，根據(jù)學生不同的鋼琴演奏水平，劃分為不同的技術(shù)等級，并為不同級差的同學選編相應的教學曲目。如可借鑒鋼琴藝術(shù)社會考級中的成功經(jīng)驗，融合教學應用中的內(nèi)容，為不同技術(shù)級別的學生設定“基本練習”“練習曲”“樂曲”以及拓展性的“伴奏”“編配”等曲目。例如通過教材的選編，在大學第1、2兩個學年的時段內(nèi)，可采用“6+1”的等級劃分模式，將曲目劃分6個進階式的基本等級，并考慮到鋼琴主修學生的實際情況，設定一個自由度較高的“演奏級”。以每學期為一個級別的時間單位，對于零基礎的學生，可選用“1-4”級展開教學;對于有一定鋼琴基礎，但未達到“演奏級”的學生，可在教學伊始通過“小組課”形式，從“2-5”級或“3-6”級中選定曲目展開教學。而以鋼琴為主項的“演奏級”的學生，可由任課教師根據(jù)學生的實際狀況選擇適用的教學曲目。

“分類”是指針對高校音樂教育專業(yè)學科定位，將鋼琴基礎課程內(nèi)容分為“演奏技巧”“合作協(xié)作”“編配創(chuàng)演”三個類別。“演奏技巧”類的教學內(nèi)容，意在通過音階、琶音、練習曲、獨奏曲的訓練，使學生掌握鋼琴彈奏的基本技術(shù)技巧;“合作協(xié)作”類的教學內(nèi)容，主要是通過相應的“四手聯(lián)彈”“歌曲伴奏”“自彈自唱”等曲目的選擇，加強鋼琴協(xié)作能力培養(yǎng)，適應當下中小學音樂課堂的現(xiàn)實需要。“編配創(chuàng)演”的教學內(nèi)容，主要針對中小學課外音樂活動，以及相關的音樂展演展示而開設，主要目的是對學生進行綜合音樂能力的訓練，例如對歌曲伴奏的編配，器樂合奏的裁剪，表演形式的編創(chuàng)等，在教學中通過教學曲目的旋律、和聲、織體、結(jié)構(gòu)進行進一步的啟發(fā)和引導，使其具有初步的音樂編創(chuàng)、展演能力。

“分層”是在課程教學中，根據(jù)學生的實際水平來確定上課的形式和人數(shù)，單位課時學生的人數(shù)與學生的演奏水平呈反比。如零基礎的學生，因所學的鋼琴基本的理論知識與技巧具有共通性，可采用“數(shù)碼鋼琴集體課”形式來上，參與授課的學生人數(shù)也最多;具有一定演奏水準的學生可采用“小組課”形式，因演奏水準的差異又可細分為多個組別，且具體的學生人數(shù)也需根據(jù)學生的實際水平來確定;而以鋼琴為主項的具有較高演奏水平的學生，可采用“一對一”的授課方式。根據(jù)學生的實際水平確定人數(shù)，因人施教，采用“集體課”“小組課”“個別課”等多種授課形式，形成自下而上的“金字塔”狀結(jié)構(gòu)，以利于形成符合學生實際的教學形式。

總之，實施“分級”“分類”“分層”的教學改革，是針對新時代中小學教學現(xiàn)實狀況，重在加強中小學教師運用鋼琴開展教學，增強教學中的實際操作能力而提出的改革方案。這一方案，既吸收了先前教學改革中“個別課”“小組課”“集體課”的改革經(jīng)驗，也符合現(xiàn)實的教學實際，針對學生的鋼琴運用能力也具有現(xiàn)實性的應用價值。

結(jié)"語

綜上所述，普通高校音樂教育專業(yè)鋼琴基礎課程教學改革，應密切聯(lián)系中小學音樂教師現(xiàn)實的工作實際，以問題為導向，在新時代的教學改革中更應關注“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題。“講臺”“舞臺”“案臺”一體的培養(yǎng)目標定位，“演奏”“伴奏”“創(chuàng)演”統(tǒng)合的教改路徑規(guī)劃，“分級”“分類”“分層”有別的實操能力培養(yǎng)策略，都是密切聯(lián)系當下時代發(fā)展和中小學音樂課堂現(xiàn)實需求而提出的改革方案。這一改革方案的提出，試圖解決原來鋼琴基礎課程教學形式單一，課程教學與中小學音樂課程教學聯(lián)系不夠緊密的問題。同時，在繼承既往教學改革成果的基礎上，既關注鋼琴實際操作層面演奏能力的培養(yǎng)，更注重鋼琴教學應用能力的培養(yǎng)，使鋼琴基礎課程教學回歸符合自身實際的學科定位，力求為新時期中小學音樂教師培養(yǎng)提供有價值的參考。

注釋：

[1]馬東風.音樂教育理論與教法新編[M].北京：中國戲劇出版社，2011：345—347.

[2]蔡"夢.普通高校專業(yè)音樂教育學科發(fā)展相關思考[J].人民音樂，2018（02）：48.

[3]郭聲健.高校音樂教育專業(yè)已被逼上梁山，改還是不改？[J/OL].《音為有愛》微信公眾號平臺，2018-08-04.

（責任編輯：張洪全）