[摘 要]現階段我國教育機構越來越重視學生的綜合發展，不再是以往的只重視學生的學習成績，越來越多的藝術類課程出現，古箏教學就是其中之一。情景教學是目前古箏教學中運用比較多的一種教學方式，能夠很好地激發學生的興趣，主動融入課堂，然而還是存在一些問題，不利于教學效果的提升。鑒于此，本文將對古箏教學中情景教學的應用進行分析。

[關鍵詞]古箏教學;情景教學模式;應用

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）05-0068-03

以往古箏教學的模式已不能適應現階段人們的需求，所以，對于教學模式的創新勢在必行，情景教學模式就是其中之一，能夠很好地激發學生的學習熱情，提高教學效率。對于教師來說，需要全面分析現階段教學中存在的問題，并提出針對性的對策進行優化和改善。

一、古箏教學的現狀分析

（一）學生不具備學習主動性與創作性

以往的古箏教學中，總是出現一個現象，即教師在臺上講解，學生在下面聽，而且學生并沒有太多機會參與實踐中，只是被動地接受教師所講解的知識，練習老師給予的知識，這一過程中，學生幾乎是零參與的，整個過程都是教師自己完成的，不能實現理想的效果，在整個課堂中，學生喪失了創新的能力和獨創的能力，根本不能獨自創作出作品[1]。

現階段我國在培養學生學習古箏時，總是習慣性地練習他人的作品，幾乎不能讓學生主動地進行創作，使得學生逐漸喪失了創作能力，失去創新能力。

（二）不充足的師資力量投入

隨著高等院校的逐漸擴招，大學生人群越來越龐大，已經在一定程度上完善了師資力量，然而還是存在不少問題，古箏教學的教學質量還是有很大的隱憂。以往的古箏教學模式在于培養學生的理論知識，不注重動手能力的培養，缺乏創新能力，也不重視培養發散性思維，不能實現理論聯系實際。

（三）教學方法不利于學生有效發揮

古箏教學中，人們總是發現以往的將教師作為主體的教學模式依然存在，古箏教師還是在課堂中處于主導性的地位，致使學生在學習中失去主動性，尤其是失去學習古箏知識和彈奏技能的興趣，并且產生非常大的依賴性。嚴重限制了學生在學習中的主動性和積極性。該類型的教學模式早已不能適應現階段音樂教育發展的要求，想要對古箏專業的優秀人才和音樂人才進行培養就需要對以往的教學方式進行改革。

（四）集體協作能力缺乏

古箏教學過程中，由于受到傳統古箏教學模式帶來的影響，學生在學習過程中的收效總是非常低，不但對于學生專業素質與能力的提高不利，而且還在一定程度上浪費了教師的時間與精力。就目前的教學現狀來看，很多學生盡管有一定的演奏水平，然而因為并不具備和同學之間交流與合作的機會，所以還是存在非常嚴重的集體協作素養不足的問題，難以提高學生的演奏水平，對于個人的人格形成非常不利。

二、情景教學模式在古箏教學中的應用

對于古箏教學中存在的問題，將情景教學模式應用到古箏教學過程中，在一定程度上對以往的教師講和學生聽的模式進行了改變，教師必須在課堂上扮演學生的引導者，并不是知識的傳授者。同時，教師還要將更多的教學內容展現給學生，能夠讓學生主動地去領悟情景教學運用的意義，進而能夠很好地配合教師開展教學，培養自身的動手實踐能力。除此之外，古箏教師還需要在教學中，積極地和學生互動，在“情景教學”的背景下，引導學生主動地融入到情景教學模式當中，提高教學質量。

（一）生活情景的融入

倡導學生開始體驗生活，要在現實生活當中充分挖掘音樂素材，從生活中發現藝術，同時，又能彰顯藝術的魅力，讓古箏可以發展為真正的一種藝術。與此同時，要嘗試著體驗各種人的生活，能夠讓學生在各個地域的居民身上充分地感受各種類型的生活習慣，感悟古箏存在的微妙之處，可以讓學生從現實生活當中感知古箏的意義，挖掘自身的創作靈感[2]。

（二）加強多元化情景的創設

在古箏教學的過程中，教師必須與古箏的多樣化和多元化特點相結合，并對多元化情景的教學模式進行引入，教師必須全面了解學生的特點，不但將古箏彈奏的技巧傳授給學生。同時，還要按照學生自身的特點，開展針對性的情景教學，有效地結合古箏藝術和學校課堂，促進高職院校古箏教學整體水平的提高。

（三）文化情景的融入

古箏教學中，對于文化情景的引入有助于學生全面認識古箏審美，選擇多媒體技術，展示古箏的歷史文化和美學文化與文學文化，可以讓學會充分了解古箏藝術的古今，可以讓學生理解古箏藝術的文化底蘊和背景歷史，促進學生深入理解古箏發展過程中的知識，進而促進學生審美能力以及文化品位的提高[3]。

（四）從以往的教學模式中突破出來

以往古箏教學其實就是器樂的一種教學，該教學方式具有一定的規律，主要是口傳心授。也就是因為該模式化教學導致學生對古箏進行學習的時候總是處在一個被動性的地位，在整節課堂中，總是將教師作為課堂的主體，學生成為被動接受的對象，形式化色彩嚴重，并沒有發揮學生在課堂中的作用[4]。因此，需要在古箏教學中引入情景教學模式，對學生存在的具體情況，給予比較貼近生活的情景式教學。以往的箏曲主要是從民間得來的，和民間音樂的發展密切聯系，與當地大眾的語言和戲曲與說唱息息相關。一個優秀的古箏演奏人員，總是可以在自身靈感的影響下，將一些旋律穿插在古箏樂曲的演奏中，并不屬于單一的添加，而是情景交融過程中的一種創作，也是演奏人員在長時間實踐過程中所積累的藝術經驗，是器樂演奏人員素質的一種體現。然而，當依賴現代的記譜方式對箏曲進行創作時，還是系統化的，很容易讓古箏教學從箏曲的原生土壤中脫離出來，逐漸失去本質內容，在一定程度上限制了音樂的想象空間。

對于教師來說，必須進行授課準備。授課的過程中，教師需要加強力度創設情景教學，需要在學生反復性地欣賞古箏樂曲的基礎上，為其提供一些有用的背景資料，主要有文化背景和音樂風格等，可以讓學生在創設情景過程中潛移默化地融入到古箏文化中。除此之外，按照院校提出的要求，讓學生采風，使得學生可以和樂曲的所屬流派的發源地實現真實的接觸，和該地區的民間藝術緊密接觸，讓學生有一個最真實的體會，還能很好地對學生的興趣進行激發，促進學生自身審美能力不斷提高。

（五）在情景的設置中提高學生的審美水平

教師在古箏教學的過程中，首先要做的就是對教學當中涉及的古箏作品的相關文學和歷史與美學等知識進行很好的準備，古箏教學的過程中，要為學生講解作品中包含的文化背景與時代特征，用這樣的方式激發學生對作品的興趣。在此基礎上，促進學生自身的文化品位以及審美能力不斷提高。同時，古箏教師還應該加大力度創設和作品有關的，容易讓學生明白的，激發學生學習興趣的一些文化情景，將關注點放在學生自身思想感情的培養上，以此活躍思維，并對其文化層次進行豐富，有助于學生個性的發現，并尊重學生自身的審美個性，充分發揮學生在教學過程中的主體地位。除此之外，院校還必須加強對于古箏教學團隊整體素質與整體能力的培養和提高，能夠在具體的教學過程中激勵集體協作學習方式，讓教師可以在古箏教學的整個過程中融入“情景教學法”，使得古箏情景的創設中教師和學生以及學生和學生間的互動。

（六）利用多媒體對情境進行導入

隨著社會的不斷發展，當今社會已經進入多媒體信息時代，學校的硬件設施非常充足。在此基礎上，有效地組織并實施古箏會活動，還可以邀請領域內的一些專家開授課程和演出，以此促進學生古箏的專業技能得以提高，使其演奏經驗得以提高。教師還可以為學生開設一些箏曲的欣賞課程，并對國內與國外學者以及專家的演奏古箏視頻資料進行上傳，還要進行全面有效地劃分，例如表演者和作曲者與演出時間以及流派跟地域，能夠讓學生在第一時間尋找信息，該演奏資料可以幫助學生很好地了解古箏作品的情感。同時，學生還可以通過媒體進行下載，實現欣賞和學習的目的。利用該方式，學生自身的古箏知識能夠很好地增，并對學生的視野進行開拓，使全面深入地了解古箏。此外，教師可以針對學生的實際情況選擇視頻資料，劃分成演奏技巧和演出特色與創新曲目。教學時，需要對流派之間的表演風格進行講解，讓學生在傳統跟創新的教學環境下樹立個人的風格，使其有一個很好的個性發展，還需要在“MOOC”當中給予學生不同個性和各種風格的古箏練習曲，有目的性地展開訓練。

（七）利用樂曲背景，加深學生對于情境的理解

素質教育逐漸深入的同時，古箏教學需要在基礎技能教學的前提下培養學生的藝術情感[5]。比如，《思凡》作品，這是古風潮州箏曲，古箏教師對其進行講解的時候，不止需要向學生傳授彈奏的指法技巧，還需要為學生描述樂曲形成的背景資料，使其充分了解作品的情感。該作品主要對叢林古剎和暮鼓晨鐘的景象進行了描述，學生對古箏曲目內涵有所了解，彈奏的時候可以很好地融入自身的情感，勇于表演樂曲當中的情感，不但對學生本身的藝術情懷有所激發，還對學生的知識不斷豐富，促進了其學習能力的提高。教師可以利用多媒體軟件生動地表達箏曲的情感，提升學生自身的感官體驗，可以形象地展示作曲人員的心情;在一定程度上激發學生的興趣點，教師可以從此處入手，并且引導學生，讓學生在學習古箏的時候主動地學習，探索知識，學生在整個課堂中是主動的和積極的，是有自主意識的，有助于古箏教學效率的提高，提升教學的整體質量。

結 語

綜上所述，以往的古箏藝術的教學模式早已不能適應當今社會對于教學米歐式的需求，所以，需要加大力度創新教學模式，引入情景教學模式，這是古箏教學不斷發展的必然趨勢。在這一探索的過程中，教師要明確情景教學模式的重要性，利用這一教學模式彌補以往教學模式的不足之處，可以很好地防止傳統的教學模式當中的問題，促進古箏教學水平的提高，同時還可以培養學生的創新能力。

注釋：

[1]房德寶.美育教育下的教學模式在古箏教學中的探索[J/OL].黃河之聲，2018（24）：95.

[2]范 冉.淺析古箏考級樂曲中的文化內涵[J].當代音樂，2019（02）：96—97.

[3]馬 瑜，李海君.探討古箏協奏曲的演奏與教學[J].藝術評鑒，2019（02）：105—127.

[4]劉明天.探究古箏教育走進中小學課堂的可行性及落實路徑分析[J].黃河之聲，2018（22）：100.

[5]張金壘.由古箏考級現狀引發的思考[J].黃河之聲，2018（22）：75—76.

（責任編輯：崔曉光）