[摘 要]在開展小學舞蹈教學的過程中，運用情境教學能夠激發學生的舞蹈學習興趣，從而提高課堂教學效率。在情境教學方法的應用過程中，教師應當注重通過有效的課堂內容設置讓學生能夠參與到課堂之中，并且通過多元的教學形式，促成學生知識和技能的雙向發展，本文將主要以情境教學方法作為研究對象，探討如何在小學舞蹈課堂中運用情景教學法。

[關鍵詞]小學舞蹈;教學策略;情境教學

[中圖分類號]G613.5"[文獻標識碼]A"[文章編號]1007-2233（2019）03-0114-02

隨著我國素質教育進程的不斷推進，在小學舞蹈課堂教學過程中，教師應當注重突出對學生進行藝術核心素養的教育，讓學生能夠在舞蹈學習的過程中獲得個體素質的全面發展。[1]在進行小學舞蹈教學時，教師不僅要注重對學生進行肢體語言方面的訓練，也要突出美育教育，包括審美、價值觀以及藝術感等方面的培養，讓學生能夠通過課堂學習獲得藝術審美的陶冶。在教學策略上，教師可以融入情境教學的方法，和理論教學內容相融合，營造互動性強的課堂氣氛，從而讓學生能夠投入其中，獲得整體藝術審美和氣質的提升。

一、情境教學的概念以及特征

情境教學指的是通過聯動視覺和聽覺，運用圖像、音樂、表演等手段在課堂中創建學習的氛圍。知識認知和情感活動聯系在一起，使學生在學習的過程中，不僅能夠獲得知識素養的提高，也能身心愉悅，感受到學習的樂趣，從而實現對個體的全面發展培養。情境教學強調通過預設環境讓個體產生身臨其境的感覺，從而在放松的狀態下接納新鮮事物。

情境教學具有互動性強、吸引力強的特征，應用在日常教學時能夠讓學生更輕松地學到知識并養成思維習慣，在舞蹈教學領域中，融入情境教學是實現身心合一教育的有效路徑，在舞蹈教學情境中，學生能夠更加了解自己的肢體語言特性，并根據情境自由發揮，從而豐富和充實教學內容。具體來看，小學舞蹈課堂中采用情境教學的方法，主要具有以下兩種優勢。

首先，情境教學是一種化抽象為形象的教學方法，舞蹈本身是一種抽象性較強的藝術語言，小學階段的個體由于認知和社會經驗不足，藝術領悟力仍然需要教師進行引導，所以在掌握舞蹈這種抽象藝術語言時，常常存在一定困難，通過設立情境，學生能夠更好的了解舞蹈語言以及其背后的文化內涵，這對于學生講解每個動作背后的意義，有著更好的教學效果，也是化抽象為形象的過程，情境教學可以將小學生生活中見到的素材和場景進行藝術升華。在生活情境中，讓學生了解舞蹈動作的內容，在這種情境下，學生也能夠了解正確的藝術的感悟方式，從而形成良性循環，為日后藝術素養的提高打下堅實基礎。

其次，情境教學能夠激發學生的舞蹈學習興趣。小學生好奇心強、模仿力強。當對一件事物有足夠的興趣時，就會很自然地將事情做好，舞蹈本身是一種互動性強的交流學習。如果教師采用傳統的教學方式對學生進行教學的話，學生往往提不起興趣，也不愿意參與到舞蹈表達之中，通過情境教學的方法，學生能更容易地感受到音樂的魅力，從而加入課堂中，主動通過舞蹈表示自己的情感，從而在學習的過程中掌握舞蹈動作的要領，培養舞蹈學習興趣。

二、當下小學舞蹈課堂教學現狀分析

從當下小學舞蹈課堂現狀上看，雖然一些學校在素質教育的推進過程中已經應用了情景教學法，但是從收效上看卻參差不齊，存在一定問題。[2]好的方面主要表現在，有些學校會在舞蹈課堂開始之前播放一段相關的視頻，讓學生根據視頻的內容揣摩舞蹈動作的背后寓意，從而實現多媒體和傳統教學方式的融合，達到理解舞蹈動作的目的。然而，也有一些學校在應用情景教學法是過于生硬，只做到了形式上的互動，沒有觸及到情境教學的內核，發揮出情境教學對于個體的興趣調動以及知識引導作用。實際上，在教學的過程中，應當注重用情境教學法，將生活中的諸多場景進行藝術化升華處理，從而激發學生了解生活和舞蹈之間的聯系。讓學生了解到肢體動作也可以成為一種藝術語言，可以表現每個人不同的心理狀態，很多小學在情景教育學應用于心舞蹈課堂的過程中，常常忽略了這部分內容的設置，從而學生雖然在課堂上雖然度過了輕松的40分鐘時間，但是仍然沒有獲得核心素養的真正提高，也沒有被激發出對舞蹈的興趣，只是覺得舞蹈學習很有趣，談不上對學生藝術修養的提高。

三、在小學舞蹈課堂中運用情境教學的價值目標

（一）通過情境教學，培養全面發展的人

人們對于藝術教育的關注在很大程度上帶動了我國中小學藝術課程的開展，在大力提倡發展核心素養的前提下，很多學校都開設了藝術相關課程，注重對學生情感、態度、價值觀等方面的綜合提高。然而，也是由于我國藝術教育的開展時間較晚，所以教師在中小學藝術教育領域的實踐還不夠，在應用情境教學的過程中還缺乏有效的方法，沒有將提高學生的個人素養放在藝術教育的中心位置。

（二）通過情景教學，提高學生的舞蹈學習興趣

情境教學實際上就是為學生營造一個輕松的教學氛圍，讓班級內的每一個成員都參與其中。所以在進行情境教學時，教師應當注重了解學生的自身特點，讓學生都能夠更好的融入到情境之中，發揮自己的特長。在這個過程中，教師應當注重對個體的鼓勵，讓學生能有自由發揮天性的舞臺，而不是運用刻板的教學內容禁錮學生的想象力，通過情景教學的方式，讓學生能夠更愿意參與到課堂中，認知到藝術帶給自己的樂趣，獲得藝術審美、認知提高，這些都是情境教學需要在開展的過程中需要關注的重要方面。

四、在小學舞蹈課堂中進行情景教學的路徑

（一）營造固執情境吸引學生的注意力

處于小學階段的個體普遍都喜歡聽故事，實際上，在舞蹈教學的過程中，教師也可以將故事作為切入點，吸引學生的注意力，在故事內容的選擇上，教師可以選擇符合小學生性格特點、認知基礎以及與當堂舞蹈理論內容相近的故事，然后根據故事的情節進行教學內容的編排。很多優秀的兒童舞蹈作品本身就是故事性的劇本，將故事情節用舞蹈動作的方式講述出來，這種藝術表達的方式和用口語講出的故事是不一樣的，能夠給學生更大的震撼力，以及加深學生對于故事背后文本的理解。

教師也可以結合音樂、舞美等其他藝術形式，讓情境教學更加逼真，從而讓學生能夠在情境中對舞蹈作品有更深的感悟。例如，在編排運動會相關的開幕式舞蹈時，教師首先可以和學生講述關于冠軍奪冠的故事，讓學生了解一名普通的運動員是如何通過艱苦的訓練，最終獲得冠軍的，讓學生思考在運動員獲得冠軍的那一刻，他的心里活動，從而觸發學生的情感體驗。此時再進行舞蹈的編排時，學生可以自動套入自己對冠軍的理解，然后運用動作表現出來，這種教學方式比用語言去介紹故事背景要生動形象地多。教師也可以通過讓學生觀看視頻，了解運動員運動時的肢體動作，并讓學生嘗試將這種動作融入到舞蹈之中，從而突顯出主題的寓意。

（二）運用生活情境讓學生了解舞蹈內涵

小學生社會經驗和生活體驗較少，所以在藝術感知能力塑造方面，教師常常感覺到難以進行有效的拓展，[3]此時，教師可以將小學生的生活情境放置在課堂中，讓學生了解舞蹈內涵，從而提升自己的藝術感知能力。例如在編排晾衣服這個舞蹈時，教師可以先讓學生回憶生活中關于晾衣服的相關情景，讓學生先去總結有哪些典型的動作以及腳部是如何移動的，在學生進行完基礎訓練之后，教師可以增加難度，告訴學生起風了，起的是微風，大風或者是狂風，讓學生感受不同的風力強度之下，自己的動作和步伐會出現什么樣的改變，這種互動性的生活化場景的情境教學，能夠讓學生了解到五舞蹈動作是如何變化的，并且如何運用更好的藝術展現形式將動作展現出來，這種和生活情境的融合也能夠教會學生如何在舞蹈中使用生活素材

（三）運用情景教學法激發學生的想象力

為了獲得更好的教學效果，教師需要注重將理論和實踐相結合，舞蹈教學和其他學科的不同之處在于實踐的部分較多，但是這并不意味著教師可以忽略理論教學，注重理論知識積累才能讓學生在完成舞蹈動作時有更深刻的體會，從而提高教學效率。情境的運用也應當成為激發學生想象力的重要渠道，讓小學生能夠在舞蹈課堂上放飛想象力的翅膀，獲得身心愉悅。例如，在編排《吃蜜瓜》這個舞蹈時，教師可以先讓學生想象吃蜜瓜的時候會有什么樣的心情，這種喜悅的心情應該通過什么樣的動作表現出來，蜜瓜的成熟對于蜜瓜產地的人民來說意味著什么，通過這樣問題的提問讓學生對于舞蹈的內容進行合理想象。學生無論做出什么樣的回答，教師都應當給予鼓勵，避免挫傷學生的積極性。教師然后再播放音樂，讓學生一邊聽音樂一邊在尋找律動的過程中去繼續放飛想象力的翅膀，感受吃蜜瓜的情境，了解舞蹈的肢體動作語言是如何傳達心里感受的。

結"語

綜上所述，在小學舞蹈課堂中引入情境教學的方法能夠有效提高教學效率，讓學生對舞蹈學習更有激情，而且也能加深學生對于舞蹈動作的理解，教師需要認識到，在使用情境教學的過程中，應當注重培養學生的藝術感知力以及發散性思維，從多方面共同促進小學生藝術修養以及感知力的提升。

注釋：

[1]王軍娟.小學舞蹈情境教學的研究分析[J].考試周刊，2017（88）：159.

[2]王"瑩.巧設課堂情境優化舞蹈教學[J].運動，2016（08）：96.

[3]王"莉.小學音樂課中舞蹈在課堂教學中的拓展[J].藝術評鑒，2017（09）：80—81.

（責任編輯：劉露心）