[摘"要]在大力提倡美育改革的今天，高等藝術院校音樂師范生的培養模式也在與時俱進，應在考慮當今教育環境需求的前提下進行積極探索。運用注重多元化與實踐性的教學模式對藝術高校音樂師范生課程進行改革，有利于構建更加完備的高等藝術音樂師范生培養模式，推動藝術師范教育的學科建設和發展。

[關鍵詞]美育改革;師范生;藝術院校

[中圖分類號]G613.5"[文獻標識碼]A"[文章編號]1007-2233（2019）03-0017-02

在大力提倡美育改革的今天，高等藝術院校音樂師范生的培養模式也在與時俱進，應在考慮當今教育環境需求的前提下進行積極的探索。以音樂審美感受、感知、體驗為主要目的的學校音樂教育，決定了中小學音樂教師的專業結構應是“一專多能”，這決定了師范培養的課程應是多元化的，同時作為一門實踐性較強的學科，理論結合實踐則是課程的核心指導思想。運用注重多元化與實踐性的教學模式進行藝術高校音樂師范生課程，有利于構建更加完備的高等藝術師范生培養模式，推動藝術師范教育的學科建設和發展。

一、美育改革背景下的師范教育

美育改革是我國美育工作者近年普遍較為關注的話題。黨的十八屆三中全會對全面改進美育教學做出重要部署，《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（國辦發〔2015〕71號[1]）印發以來，推動各地學校美育改革發展取得階段性成果。同時對高等藝術院校的美育課程提出要求：“突出辦學特色，專業設置應與學科建設、產業發展、社會需求、藝術前沿有機銜接。加強社會服務意識，強化實踐育人，進一步完善協同育人的人才培養模式……”同時，《教育部與廣西壯族自治區人民政府簽署學校美育改革發展備忘錄》[2]指出：“教育部就學校美育的改革發展在以下幾個方面給予支持：支持廣西壯族自治區推進美育教育綜合改革實驗;支持廣西壯族自治區開展美育教育教學改革;……鼓勵支持廣西壯族自治區開展高校藝術人才培養模式創新改革;……”可見，美育改革對于高校藝術人才的培養提出了更高的要求，同時美育改革也是藝術高校進行師范學科建設的重要契機。

高等藝術院校進行師范生培養模式的創新發展是勢在必行的，課程的設置應緊扣社會需求與前沿的學科知識，使師范生在高校中所掌握的知識、技能與實際工作緊密銜接，在掌握理論知識的同時具有實踐能力。使藝術師范生能夠真正做到學以致用，成為合格的中小學音樂教師。

二、注重培養中的實踐環節

高師在培養音樂師范生的課程設置上應注重實踐環節。目前許多高校的培養模式是“3+1”模式，即大一至大三學習理論知識，大四到單位實習。理論與實踐猶如車之兩輪、鳥之雙翼，兩者相輔相成缺一不可。然而短短一個月對于十分依賴教學實踐的音樂師范生而言還遠遠不夠，時間間隔過長容易造成理論與實踐的脫節。在平時的音樂教育理論課程中實踐環節是必不可少，且十分重要的。音樂教育理論課程中將理論教學環節與實踐環節相互貫穿，將理論與實踐進行綜合教學，能夠讓學生在課堂上獲得更多的實際操作經驗，從而更好地消化課程中所設置的教學內容。

以奧爾夫教學法中“聲勢活動”教學為例，教師不僅要傳授給師范生“聲勢活動”的基本概念以及運用的原理，同時要訓練學生的肢體協調能力，以及要使學生掌握如何運用聲勢活動設計教學環節。因此，理論知識的學習是遠遠不夠的，有必要進行理論結合實踐的訓練。如對各種動作進行技術訓練，使學生能夠熟練地做出“捻指、拍手、拍腿、跺腳”等組合動作。還要對各種歌曲采用聲勢進行即興伴奏的練習，使學生掌握聲勢設計的原理和方法等。

這種課堂上理論結合實踐的教學模式改變了一次性實習的傳統實踐模式，把實習貫穿在整個教學工作中，做到了連續性和階段性的有機結合。實習成為課堂上理性知識學習的補充和完善的過程，促進理論與實踐的良性循環，從而實現高等教育與中小學的無縫對接，有利于建設高效的實踐教學體系。

三、多元化的培養思路

目前，我國音樂師范生的培養主要是以“一專多能”為指導思想。“一專”指的是主要以聲樂或器樂作為主專業，而多能的定義則比較模糊，各地區高校的定位有所偏差。1999年，教育部開辦了音教專業的“五項全能”比賽，指以鋼琴演奏、歌唱與伴奏、自彈自唱、合唱指揮和綜合音樂知識五個項目為內容，對音樂師范生所需的技能培養劃分了一定的范圍。可見，音樂師范的專業性質決定了音樂師范的課程設置應是多元的。在美育改革背景下，多元化的音樂師范生培養思路可從“培養方式多元化”和“培養方向多元化”兩個方面進一步深入拓展。

（一）培養方式多元化

教學培養方式的多元化指的是在課程的設置上根據教學內容針對性地設計培養方式，能夠更加高效地完成教學目標，使學生掌握相應的知識與技能。音樂教育理論課程包含著重理論和重實踐兩個方面的內容，理論方面包括音樂教學原理、音樂教學原則和音樂課程理論等知識;可實踐方面則包含教學設計、音樂教學法、現代音樂教學技術、課外音樂活動的組織開展和音樂教育研究等內容。因此，教師根據各項培養內容的特征與性質，設計出相應的培養方式。[3]

通過各項教學內容相對應的培養方式，使師范生掌握音樂教育理論，并能夠運用到實踐中，是高等藝術院校進行美育改革的重要途徑，能夠將教學內容最深刻地轉化為學生的職業技能。

（二）培養方向多元化

每個學生都有其特性和擅長的領域，作為音教專業的學生在某種程度上各有其側重點。因此在師資培養的課程設置中，應在保留共性的基礎上充分尊重學生的個性發展，可在培養方向上進行多元化的設置。師范生在實際的工作崗位中可能會擅長歌唱、鋼琴或其他樂器、合唱指揮、舞蹈、奧爾夫教學法等，在考慮到這一特質后，可在課程中充分發揮學生各自的優勢，在音樂教學法的教學中引導學生進行個性化的教學設計，如在導入環節的設計思路上，可鼓勵擅長舞蹈的同學設計一段舞蹈展示;擅長樂器的同學則可設計相應器樂的表演等。此外，還可以充分發揮各自的優勢，如在分小組教學完成實踐作業中使各有所長的學生相互協作，相互學習，促進學生的綜合能力的提升。培養方向的多元化是藝術師范培養發展的重要定位，是高校辦出更有特色的藝術師范教育的重要途徑。

結"語

總之，音樂師資的培養重視實踐環節和多元化的培養思路是美育改革背景下藝術師范課程發展的必然趨勢。藝術高校應全面地響應美育改革的要求，堅持與時俱進，以人為本，切實從師范生的特點出發，在師范培養過程中不斷地摸索探究創新教學和高效教學的新型教學模式。只有這樣，才能逐步開發出更高效的教學模式，探索出一條更適合高等藝術院校師范教育的發展道路。

注釋：

[1]《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》 國辦發〔2015〕71號。

[2]教育部體衛藝司.教育部與廣西壯族自治區人民政府簽署學校美育改革發展備忘錄[A].2018-05-10

[3]陳玉丹.音樂教學論[M].北京：高等教育出版社，2003：203.

（責任編輯：張洪全）