高校音樂教育學課程考試改革構想

[摘 要]

高校學生的學業考試對于各高校人才培養有著重要的導向作用，課程考試的導向作用尤為明顯。基于學業考試是高等教育質量檢驗的手段之一，音樂教育學課程的考試應淡化終結性評價，重視過程性評價，采取豐富多樣的考試形式，改革當前音樂教育學課程的考試模式。

[關鍵詞] 音樂教育學課程;考試改革;高校

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）12-0016-02

大學生學業考試是評價其學業水平重要的形式，一直是高等教育領域討論的話題之一，但在音樂教育領域并沒有得到較多關注。筆者以“大學學業考試”和“音樂教育”為主題在中國知網進行檢索，查找到的論文多為聲樂、鋼琴等課程考試的文獻，而具體到音樂教育專業音樂教育學課程學業考試，相關研究寥寥無幾。有學者指出：“推進高校考試改革，必須轉變教育觀念，注重平時考核，改革考試內容……”[1]同理，音樂教育學課程考試在高校音樂教育中同樣需要全方位改革。

一、音樂教育學課程考試現狀

音樂教育學課程是音樂教育專業的核心課程之一，在音樂教育的發展中占有重要地位。然而，這門課程的考試方式卻面臨著形式單一、內容不夠綜合以及缺乏實踐性等問題。目前，音樂教育學課程的考試內容過于注重對音樂教育學基本理論、音樂教學法知識點的記憶，考試方式幾乎都為閉卷筆試，這種學業考試方式不僅會降低學生對知識掌握的靈活性，也不能檢驗學生的實際能力。

二、音樂教育學課程考試存在的問題

學業考試是教學目標達成度的體現。受到中國傳統文化的影響，高校傳統的課堂教學多以輸入教學為主，注重教材知識的傳授以及相關理論體系的學習，教學呈現出封閉性特點，體現在考試的內容和方法上多以知識背誦和任課教師出題為主，出題圍繞教材，考查學生對基礎知識的認識和理解。

音樂教育學課程學業考試也存在這樣的問題。試卷考題（客觀題與主觀題）的設計上，客觀題具有可以提高考試的公平性、公正性、標準性以及閱卷的有效性，減少人情分、誤差分等益處，大多數老師更偏向于采用標準化、更容易檢測的客觀題來評價學生的學業水平。再加上高校音樂教育學課程通常只有一名教師擔任課程教師，在考試試題的編制上，依據教師個人喜好隨意命題的情形時有發生。如果只需讀讀背背就可以輕松通過考試，那么該門課程在很大程度上將會直接影響并引導大學生學習方式的形成與實際效果。[2]

音樂教育學課程考試方式過于單一。目前音樂教育學課程考試一般可分為筆試（開卷和閉卷）、面試（實踐操作、回答問題）及綜合考試三種，這三種方式中，閉卷形式是運用最多的。這樣的考試方式容易導致學生刻板記憶知識，而用一次性考試成績來評價學生學習成果，并不能檢測出學生學習的主動性、創造性以及學習質量。

音樂教育學課程考試結果反饋流于形式。一門課程考試結束，根據學生考試成績進行學業分析，對于師生來說，都具有明確的教育教學反饋作用。而在現有的考試小結中，常常存在試卷分析報告隨意填寫，課程總結沒有特色，缺乏教師的自我反思及自我評價。本來是考試結果分析環節中最有價值的部分，由于教師的漫不經心、疏于思考或者是對考試結果分析的不重視，導致這一環節草草了事。

三、音樂教育學課程考試改革路徑

對于音樂教育學課程考試，首先要明確課程考試的目的。音樂教育學課程是音樂與舞蹈學學科音樂學（師范）專業的必修課之一。通過課程的學習，要使學生深入了解我國的美育理論、美育和教育方針政策的關系，明了我國音樂教育的歷史、西方國家音樂教育歷史與現狀以及國外音樂教育專業的發展和國內外各種音樂教育學理論，并在課堂研討中，使學生具有一定的音樂教學理論知識和科研能力，能夠對美育和音樂教育的各種理論和實踐有更多的了解，提出自己的見解。

考試是為了實現人的發展目的。[3]從音樂教育學課程目標可以看出，音樂教育學課程考試的目的在于檢測學生對該門課程目標的掌握情況。對于學生來說，通過音樂教育學課程的學習，參加該課程的學業考試是為了幫助自己明確知道自身在音樂教育基本理論知識、音樂教育教學實踐方面存在的不足之處，查缺補漏，努力提高自己的學習和實踐能力。對于音樂教育學課程任課教師來說，通過課程考試檢驗學生的學業成果，是最主要的任務。但考試的目的則在于考試可以找出學生在音樂教育學課程基本知識以及基本教學技能實踐方面，與自己預先制定的課程目標之間的差距及存在的問題，通過對這些問題的反思，幫助自己更好地改進教學策略，改善教學行為，提高教學水平。

其次，豐富考試內容。音樂教育學課程的教學內容包括中國古代音樂教育史、中國近現代音樂教育史、西方近現代音樂教育史、音樂教育學概論、音樂教育心理學、音樂教師的專業發展等。從教學內容來看，一次以客觀題為主的閉卷考試，并不能較好體現出豐富的教學內容。在試題結構的編制方面，應該至少包括三方面的內容：音樂教育學理論學習部分、音樂教育實踐運用部分、音樂教學反思感悟部分。

音樂教育學理論部分主要在于測試學生對于音樂教育原理的熟識以及對于國外音樂教育原理的理解和借鑒，即學生對古今中外相關音樂教育理論的認識、理解、掌握，可以運用填空、選擇、簡答等題型，分值約為 40% 左右。例如學生對孔子音樂教育思想、布魯姆的教學目標理論、中外音樂教育課程改革趨勢的熟悉程度等。

音樂教育實踐運用部分主要考查學生對于國內外某一具有代表性的音樂教育理論在國內音樂教育教學實踐中的運用，重點是對音樂教育基本理論實踐運用程度的考查，分值約為40%。例如在編制音樂教育學課程考試題目時，結合目前正在引起全國大討論的“賽課”，可以提供以下材料讓學生辨析。對于“賽課”，一直有兩種聲音存在，有人認為，賽課是青年教師專業成長的擂臺 HYPERLINK\"http：//baike.baidu.com/item/%E6%93%82%E5%8F%B0\"t\"http：//baike.baidu.com/_blank\" ，是交流教學經驗、切磋教學技藝、展示教學風采、比試教學水平的機會。通過透明的公開課 HYPERLINK\"http：//baike.baidu.com/item/%E5%85%AC%E5%BC%80%E8%AF%BE\"t\"http：//baike.baidu.com/_blank\" ，可以深入課堂 HYPERLINK\"http：//baike.baidu.com/item/%E8%AF%BE%E5%A0%82\"t\"http：//baike.baidu.com/_blank\" ，直接面對學生，了解課堂環節和學生的學習過程。而有些人認為，現在的很多賽課，老師成了演員，后面有導演、編劇、舞臺設計，像演一臺戲似的。老師想獲得的不是學生的反饋，而是握在每位評委手中的獎項，這樣的賽課已經脫離了原來的意義。這些內容可以更好地測查學生對于音樂課程政策與管理、音樂課課程改革與評價的實踐運用能力。

音樂教學反思感悟部分主要是考查學生在學完一學期或者一學年音樂教育學課程后，對該課程的反思以及學習感悟。可以采用開放的題型或者撰寫小論文的方式，分值約為30%。例如提問“學完音樂教育學課程之后請對該課程提一個問題”。這類題目的目的不是要提供標準答案，而是要通過學生的暢所欲言，檢測學生有無發現問題的能力。

重視綜合性考試方式的運用。音樂教育學課程考試多以期末一次考試加平時成績，其中期末考試成績占總成績的60%，平時成績占40%，平時成績的依據主要源于學生考勤。這樣的評價方式簡單，容易操作，但不能全面評價學生對課程內容的掌握以及學生的學習能力，也容易造成學生學習過程的前松后緊。而國外大學一些常用的平時作業、課前小測、提交讀書筆記、期末論文考試等方式更能體現出對學生整個學習過程的檢測，也能夠改變學生平時學習不努力，考試臨時抱佛腳，“59分可惜，61分浪費，60分剛好”的學習心態。

總的來說，音樂教育學課程考試亟待改革。隨著專業發展、課程改革的不斷推進，音樂教育學課程在考試內容和考試形式上應該打破傳統學科壁壘，整合學科內容，注重學生復合型、交叉型、整合型問題解決能力的考查，真正發揮考試診斷并客觀評價學生學習情況以及促進學生提高學習能力的本質功能。

（責任編輯：張洪全）