高校音樂教育專業鋼琴基礎課教學研究

[摘 要]在高校的音樂教育中，一般都會安排一年或兩年的鋼琴基礎教學。為使學生能夠較為科學系統地學習，也為教師方便教學，鋼琴基礎課的教學內容可分為彈奏技巧訓練、視奏練習、獨奏、重奏練習以及正譜伴奏這五個部分進行獨立或交叉教學。本文將對這幾方面的教學內容進行詳述。

[關鍵詞]視奏練習;重奏練習;正譜伴奏;獨奏

[中圖分類號]G613.5"[文獻標識碼]A"[文章編號]1007-2233（2019）06-0046-02

在各普通高校的音樂教育專業中，鋼琴教學作為核心課程，一般會設置一年到兩年的鋼琴基礎課程教學，其目的是為了使學生通過一到兩年的基礎學習，打下堅實的基礎，為日后進行中小學日常音樂課堂教學以及課外活動工作做好準備，提高其競爭能力。“師范生的鋼琴教學，應在符合成人鋼琴彈奏的生理、心理和物理的基礎理論指導下，進行嚴格正規的鋼琴基礎教學，以獲得科學有效的彈奏技能，為其日后順利進入‘解放雙手，掌握工具（鋼琴）、表現思想（最高的技巧是無技巧）的思想境界’打下堅實的基礎。”[1]在高校音樂教育專業的鋼琴基礎教學中，為了學生科學系統地學習，也為了方便教學，一兩年鋼琴基礎課的教學內容建議可分為五個部分進行教學：彈奏技巧訓練、視奏練習、獨奏、重奏練習以及正譜伴奏。在每個學期的教學中，按照因材施教的原則，可側重某個部分的獨立練習，也可以五個部分穿插同時進行。

一、彈奏技巧訓練

彈奏技巧的練習是鋼琴教育中一個必不可少的環節，尤其在師范院校的鋼琴教育中，顯得更為重要。關于彈奏技巧訓練部分，筆者已另文詳述，本文將不再重復。

二、視奏練習

鋼琴視奏，就是彈奏者將一首沒接觸過的全新的樂譜，較快地在鋼琴上彈奏的能力。視奏是中小學音樂教師不可或缺的一種能力，不管個人的鋼琴彈奏水平如何，視奏能力都可以經過后天的訓練來提高。其作為高師鋼琴基礎課程一個不可或缺的內容和學生所必需的能力，主要體現在以下幾點：

（一）通過大量視奏練習，逐步提高學生的讀譜能力及效率，使其養成良好的讀譜習慣和減少視譜時間。細致的讀譜，是每一個學生所要做到的一個最基本的要求，直接關系到學琴進度。在視奏過程中，幫助提高和加強學生細致的讀譜能力，從最基本的看清譜面表層的樂譜記號，如音高、節奏、指法等，到譜面的內在層次，如調性、分句等。要求學生通過看譜、唱譜，在規定的時間內，最大限度地正確并完整地完成視奏練習。

（二）高師的鋼琴基礎課程，由于受到學生水平和上課形式的局限，必須培養學生的視奏能力以讓學生接受并熟悉大量的鋼琴作品。快速地視奏，可以讓學生接觸到更多不同時期、不同種類和風格的樂曲，使其在大量的瀏覽樂曲，豐富自己的曲目量，熟悉各時期的樂曲曲式和風格，拓展自身的音樂視野和豐富自身的音樂修養。

（三）學生在走向工作崗位后，會面臨各種各樣的上課條件及環境，為了適應教學、排練等需要，學生須具備較強的視奏能力。現在中小學的排練任務繁重、時間緊迫，學生只有具備較強的視奏能力，才能自如地應對繁重的排練任務。此外，隨著教學現代化的推進，中小學音樂課對多媒體的依賴也越來越嚴重，上課時設備突然出問題的狀況也會隨之出現，較強的視奏能力使學生不受影響，繼續有條不紊地上課。

三、重奏練習

在鋼琴基礎課中，重奏練習包括四手聯彈和雙鋼琴彈奏。作為鋼琴基礎課程的一個內容，為了鍛煉學生的合作精神，在一定程度上提高學生的多聲部思維能力、協調能力、聽辨與分析能力、鋼琴伴奏能力等。

（一）由于師范專業的特性，音樂教育專業的學生必須有高度的相互合作精神

無論是四手聯彈還是雙鋼琴彈奏，其演奏形式均是合作彈奏，“合作”是其中心所在。這就要求合作者在合作前既要熟悉自己的聲部，又要熟悉另一聲部。同時，懂得在合作彈奏中淡化自我的個性表現，個體融合到整體中，在把握音樂上要做到全方位的合一。如風格理解、速度、音色等要高度統一，并能隨時意識到合作者雙方的主次互換。

（二）通過重奏的練習，幫助學生養成互相聆聽的習慣，提高其聽覺能力

大部分的學生獨奏彈多了，注意力都是放在自我演奏上，很少會去聆聽別人的彈奏。四手聯彈和雙鋼琴彈奏能很好地鍛煉學生的互相聆聽的能力，學生只有在聽自己聲部彈奏的同時去注意傾聽另一個聲部，密切注意二者間的行進，才能夠正確地把樂曲彈奏出來;此外，還要聆聽雙方的音色及關注雙方的情緒，要努力把二者的音色和情緒統一融合起來，否則，很容易會出現譜面上節奏對不上、小節對不上、主次不清等各種錯誤以及雙方音色不融合、情緒表達不一致等演奏問題。導致無法很好地演繹樂曲。

（三）重奏可作為正譜伴奏練習的一個預備

在四手聯彈和雙鋼琴彈奏中，伴奏與旋律部分是由合作雙方分別承擔，這與歌曲或器樂曲與伴奏有相似之處。因此，四手聯彈的練習，是對鋼琴伴奏學習的一個很好的預備和補充。 “不同的伴奏織體可以表現出不同的音樂意境。不論是哪種樂曲，其伴奏織體的彈奏處理是與旋律融為一體地共同表達豐富的情感變化，并起到描繪背景和烘托氣氛的作用。”[2]重奏的練習，有利于幫助學生認識各種不同風格不同形式的伴奏織體，提高其對伴奏織體的感受能力，并從中積累伴奏織體，為彈奏正譜伴奏做準備。

四、正譜伴奏

松竹在《試論高師鋼琴教學》中提出：“高[BFQ]師的師范性決定了高師音樂專業的學生只一味地拼命在獨奏曲目上下功夫是遠遠不夠的，還必須學會彈伴奏和教鋼琴。高師生學鋼琴的目的主要是彈好伴奏，為日后的中小學樂教服務，這應是高師鋼琴教學的重心。”由此可見，伴奏在師范鋼琴基礎課中是一個不可或缺的內容。

伴奏包括正譜伴奏和即興伴奏，即興伴奏在師范音樂教育中是作為獨立的一門課程而設置的，在這里不一一闡述。每學期循序漸進地加入若干首線譜伴奏，讓學生自彈自唱和給聲樂主修學生伴奏，以鍛煉學生彈伴奏與相互合作的能力。同時，讓學生在正譜伴奏中感受各種不同伴奏織體所表達的情緒，對伴奏織體及其形式進行積累，為即興伴奏的學習打下基礎。

（一）感受不同的織體語言表達不同的風格情緒，對伴奏織體進行積累

“伴奏織體牽涉到樂曲的旋律走向、和聲進行、節奏音型、聲部排列、曲式結構等方面因素，又關系到對鋼琴伴奏整體效果的把握。”[3]伴奏織體千變萬化，織體的選擇與樂曲所要表達的樂思及情緒緊密聯系。學生進行伴奏的練習時，對學生進行伴奏織體的分類及講解，讓學生從中感受不同類型的織體所表達的情緒，學生所彈的正譜伴奏越多，越有利于他們對伴奏織體的積累，加強他們對伴奏織體的正確運用和把握。

（二）感受和聲進行語匯，從中建立起正確的和聲語匯和初步的和聲色彩感覺

鋼琴伴奏中，和聲進行語匯和色彩關系到一首聲樂曲或器樂曲中對意境和情緒的刻畫，對音樂作品的發展起著強烈的推動作用。因此，學生在彈正譜伴奏的時候，教師應對學生進行簡單的和聲分析，使學生無論從單個和弦，還是從整體的聽覺中體會各種和弦性質所表達的力度與色彩;感受并體會和聲語匯的不同走向所帶來的力度、色彩、情緒上的變化;感受調式與和聲色彩明暗對比的感覺與變化等。從正譜伴奏的彈奏中，幫助學生建立起正確、好聽的和聲語匯的感覺，提高學生對和聲色彩的認知度與辨別度，為學生進行即興伴奏的學習做出準備。

五、獨 奏

獨奏，包括練習曲、復調、中外樂曲、奏鳴曲等，這些是高師鋼琴課程的主要內容，通過一系列的獨奏學習，使師范生掌握并提高其鋼琴彈奏基本技能及水平。正確的彈奏方法，富有層次感的觸鍵方式，良好的音階、琶音、和弦、八度技術以及鋼琴踏板的合理使用等，均是彈好鋼琴伴奏的必備條件和基本要求。

入學之前，大部分學生所彈的僅僅是備考的一兩首曲目，所接觸的鋼琴獨奏作品十分有限，導致學生在彈奏上基本只有一個“練習曲風格”及只有一種速度——中慢板。因此，在入學后的第一學期，筆者認為應該多給學生彈奏短小精干的作品，包括練習曲、復調、中外樂曲、奏鳴曲等各類型的作品，使學生從彈奏中了解鋼琴作品的多樣性，感受不同時期的不同風格，并提高其對速度的掌控力。

對于復調作品，大多數學生是十分陌生的，因此，在兩年的鋼琴基礎課中，要加強復調作品的講解與練習。鋼琴基礎課中，復調作品一般以巴赫的作品為主，從巴赫《初級鋼琴曲集》到《創意曲集》。由于復調作品要求兩手要非常獨立而又有聯系地彈奏不同的聲部與線條，因此，對學生的雙手獨立掌控力和彈奏的邏輯性等都有一定的要求。

在大量彈奏中外樂曲、奏鳴曲時，要注重對學生講解樂曲的曲式結構、創作手法，以此來提高學生的認譜能力和對樂曲的理解。

高師的鋼琴教學培養的是具備高適應能力、較好合作能力的中小學音樂教師。一個優秀的音樂教育師范生，不僅僅要具備正確的彈奏方法、較高的視譜讀譜能力，須具備對作品的分析也能帶有自己的一些見解，并且，為一個較好的合作者與人合作等是師范生所必需的條件。筆者相信，學生經過兩年的鋼琴基礎課程學習，通過對每一個模塊的學習，必然能成為具備以上所述能力的優秀的中小學音樂教師。

注釋：

[1]松"竹.試論高師鋼琴教學[J].中國音樂學，1997：144.

[2]陳國紅.鋼琴四手聯彈教學的幾點好處[J].鋼琴藝術，1998（06）：37.

[3]劉"洋.試論鋼琴伴奏能力培養的幾個重要環節[D].山西大學，2005（06）：19.

（責任編輯：崔曉光）