淺析如何在鋼琴教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

[摘 要]在教學(xué)過(guò)程之中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到情境教學(xué)模式，教師也在不斷探索更好的情境教學(xué)模式。情境教學(xué)對(duì)于鋼琴教學(xué)而言尤其重要，沒有情境的教學(xué)，更像是照本宣科，學(xué)生學(xué)到的更多是枯燥的知識(shí)，而很難說(shuō)真正學(xué)會(huì)。本文首先簡(jiǎn)要對(duì)鋼琴情境教學(xué)進(jìn)行概述，然后分析如何在鋼琴教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并探索鋼琴情境教學(xué)的多元化運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]鋼琴;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2019）07-0049-02

在開展鋼琴教學(xué)期間，應(yīng)該充分地運(yùn)用多媒體設(shè)備，來(lái)完成更好的鋼琴教學(xué)。語(yǔ)言有著深厚的魅力，生動(dòng)的語(yǔ)言能夠較好地營(yíng)造出既定的情境氛圍。在鋼琴情境教學(xué)的過(guò)程中，另一重要的途徑是通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)。鋼琴教學(xué)不僅取決于課上的教學(xué)，更多的是學(xué)生在課下的練習(xí)，對(duì)此，在進(jìn)行鋼琴情境教學(xué)的過(guò)程之中，教師應(yīng)該讓學(xué)生有更多關(guān)于生活的閱歷。此外，在進(jìn)行鋼琴情境教學(xué)的過(guò)程之中，教師可以在一定程度上借助表演來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于相同主題，可以有各種各樣的描寫，而不同描寫所表達(dá)出的情感可以是不同的。在具體的鋼琴教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)該對(duì)這些不同的描寫進(jìn)行比較和分析，并且建立情境讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。

一、鋼琴情境教學(xué)概述

所謂情境教學(xué)，就是在鋼琴的教學(xué)期間，穿插一些關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的情境，使得鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程之中能夠更好地感受到氛圍，在這種情境下，有利于學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)，并且能夠?qū)W以致用。沒有情境的教學(xué)，更像是照本宣科，學(xué)生學(xué)到的更多是枯燥的知識(shí)，而很難說(shuō)真正學(xué)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程之中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到情境教學(xué)模式，教師也在不斷探索更好的情境教學(xué)模式。[1]總體而言，優(yōu)秀的情境教學(xué)應(yīng)該有這些特點(diǎn)：首先，優(yōu)秀的情境教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生的探索和思考，提出的問(wèn)題應(yīng)該是有創(chuàng)意的，且問(wèn)題應(yīng)該是服務(wù)于教學(xué)的，并不是無(wú)意義的問(wèn)題。同時(shí)，提出的問(wèn)題在難易程度上應(yīng)該適中，應(yīng)該避免過(guò)于困難，超出學(xué)生理解范圍，或者過(guò)于簡(jiǎn)單使學(xué)生感覺乏味。鋼琴情境教學(xué)，應(yīng)該是理性與感性的結(jié)合，鋼琴是十分感性的，因此情境教學(xué)可以由感性轉(zhuǎn)化為理性的探索。此外，在鋼琴情境教學(xué)過(guò)程中，情境應(yīng)該是形象而具體的，在一定程度上要高于現(xiàn)實(shí)生活，喚醒學(xué)生的聯(lián)想以及想象能力。

二、如何在鋼琴教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（一）在鋼琴教學(xué)中通過(guò)多媒體方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

當(dāng)前處于信息化高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，在教學(xué)過(guò)程之中越來(lái)越多地使用到多媒體設(shè)備。在開展鋼琴教學(xué)期間，也應(yīng)該充分地運(yùn)用多媒體設(shè)備，來(lái)完成更好的鋼琴教學(xué)。對(duì)此，首先，在開展鋼琴教學(xué)之前，教師應(yīng)該有關(guān)于鋼琴教學(xué)的準(zhǔn)備工作，明確教學(xué)的對(duì)象是誰(shuí)，并且明確教學(xué)的內(nèi)容及曲目。鋼琴教學(xué)不僅是教會(huì)學(xué)生演奏曲目，同時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)鋼琴曲目的背景知識(shí)有所了解，擴(kuò)展和豐富學(xué)生對(duì)鋼琴曲目的認(rèn)知。[2]此外，語(yǔ)言教學(xué)是單調(diào)的，教師可以利用多媒體設(shè)備，播放圖片、音樂、視頻等內(nèi)容，為學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)營(yíng)造出更好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，多媒體教學(xué)能夠更好地獲得學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生不易走神，能夠更好地理解和學(xué)習(xí)鋼琴相關(guān)內(nèi)容。例如，當(dāng)用鋼琴演奏柴可夫斯基《四季》的《松雪草》時(shí)，首先教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造出春天到來(lái)的情境，借助多媒體方式來(lái)播放和春天有關(guān)的圖片、視頻等，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）在鋼琴教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語(yǔ)音雖然有時(shí)候是乏味的，然而，有時(shí)候語(yǔ)言也可以起到引人入勝的效果。在鋼琴情境教學(xué)的過(guò)程之中，另一重要的途徑是通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)。語(yǔ)言有著深厚的魅力，生動(dòng)的語(yǔ)言能夠較好營(yíng)造出既定的情境氛圍。一方面，教師在鋼琴教學(xué)過(guò)程之中的語(yǔ)言應(yīng)該是生動(dòng)而有趣的，另一方面，教師在聲音方面也應(yīng)該有所注意，聲音應(yīng)該是飽滿的，積極向上的，而不應(yīng)該是消極而無(wú)力的。在鋼琴作品之中，有許多表達(dá)各種類型情感的作品，或許是激昂的，或許是熱情的，或許是歡快的，也或許是悲慟的。在具體的鋼琴教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)該根據(jù)作品的情感背景，利用語(yǔ)言等形式來(lái)建立情境，使學(xué)生盡可能地體會(huì)到作者在創(chuàng)作作品時(shí)的心情，進(jìn)而以更貼合的情緒將作品演繹出來(lái)。[2]例如，在面對(duì)類似于中國(guó)作品《二泉映月》這類悲傷的曲目時(shí)，教師首先應(yīng)該向?qū)W生介紹曲目的背景，用有感染力的語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)到阿炳飽嘗人間心酸和在創(chuàng)作時(shí)承受的痛苦，讓學(xué)生嘗試一種同理心，從而更好地對(duì)作品進(jìn)行演繹，賦予作品二次創(chuàng)作的情感。

（三）在鋼琴教學(xué)中通過(guò)生活方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

鋼琴作品是來(lái)源于生活的，也不能脫離于生活實(shí)際。好比演員在進(jìn)行角色創(chuàng)作的時(shí)候，需要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，否則所創(chuàng)作出來(lái)的角色將是空洞而不接地氣的，而鋼琴創(chuàng)作也是一樣，需要生活經(jīng)驗(yàn)的積累，才能創(chuàng)作出來(lái)感染人的作品。因此，在進(jìn)行鋼琴情境教學(xué)的過(guò)程之中，教師應(yīng)該讓學(xué)生有更多關(guān)于生活的閱歷。鋼琴教學(xué)不僅取決于課上的教學(xué)，更多的是學(xué)生在課下的練習(xí)，如果單純依靠課上的學(xué)習(xí)顯然是不夠的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課下更多進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該有更多的生活體驗(yàn)，包括感受大自然，也包括感受人情世故。大自然中有豐富的萬(wàn)物，欣賞花開，感嘆花落，看鳥兒飛，觀魚兒躍，沐浴溫暖的陽(yáng)光，感受習(xí)習(xí)的微風(fēng)，世間百態(tài)都是故事都是感悟。學(xué)生內(nèi)心的生活情感增加了，有助于更好理解鋼琴曲目，進(jìn)行更好的演繹。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)中國(guó)鋼琴作品《平湖秋月》的時(shí)候，教師尤其應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美好。

（四）在鋼琴教學(xué)中通過(guò)表演方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

鋼琴屬于藝術(shù)門類，雖然更多的是演奏，但同時(shí)也與表演息息相關(guān)。在進(jìn)行鋼琴情境教學(xué)的過(guò)程之中，教師可以在一定程度上借助表演來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生來(lái)有感情地朗讀歌詞，或者對(duì)鋼琴曲目進(jìn)行演唱，這些方式有助于增進(jìn)學(xué)生的表演水平。[3]在鋼琴演奏過(guò)程之中，學(xué)生也應(yīng)該注重表情的控制，做好表情管理，增強(qiáng)鋼琴表演的美觀程度。有時(shí)候，一首鋼琴曲目所要表達(dá)的情感是曲折變化的，教師可以將曲目劃分成不同階段進(jìn)行表演，或者讓不同的同學(xué)演繹不同的階段，小組之間互相借鑒和學(xué)習(xí)。[4]或者，通過(guò)不同的樂器，來(lái)表達(dá)不同的情感。例如，對(duì)于鋼琴曲《花鼓》而言，教師在安排教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生分組，借助不同的樂器來(lái)完成表演。該作品之中涉及到了豐富的樂器，既有國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)樂器，也有國(guó)外的樂器，花鼓、秧歌等東方特色與西洋樂器的碰撞，將發(fā)揮出不同的沖擊力。

三、鋼琴情境教學(xué)的多元化運(yùn)用

（一）鋼琴情境教學(xué)在初級(jí)鋼琴學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

在初級(jí)鋼琴教學(xué)過(guò)程之中，教師通常會(huì)選擇較為簡(jiǎn)單的曲目進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)榍肯鄬?duì)容易，教師往往會(huì)存在偏于技巧而忽略內(nèi)容的誤區(qū)，即教師認(rèn)為這類簡(jiǎn)單的曲目并無(wú)欣賞價(jià)值，因此在教學(xué)之中停留在對(duì)技術(shù)的關(guān)注層面。實(shí)際上，這類過(guò)于關(guān)注技術(shù)的教學(xué)無(wú)疑是枯燥的，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，即使是簡(jiǎn)單的曲目也可以有審美價(jià)值，通過(guò)類似風(fēng)格的作品來(lái)進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行理解，也是初級(jí)鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程之中的重要方式之一。[5]鋼琴不僅涉及到情境，同時(shí)也有關(guān)于性格，不同類型的作品有著不同的性格，借助不同性格的音樂作品進(jìn)行教學(xué)，也是教師的一種良性選擇。

（二）鋼琴情境教學(xué)在標(biāo)題鋼琴學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

對(duì)于鋼琴情境教學(xué)而言，標(biāo)題鋼琴作品是十分有必要的訓(xùn)練內(nèi)容，尤其是在學(xué)生音樂感覺和思維的鍛煉方面，標(biāo)題鋼琴作品練習(xí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在情境體驗(yàn)方面，標(biāo)題鋼琴作品可以同其他類型的藝術(shù)相互融合，包括繪畫，其他樂器等形式。標(biāo)題鋼琴作品有助于學(xué)生更正確地理解作品的主旨及含義，在具體的教學(xué)過(guò)程之中，教師可以根據(jù)鋼琴作品不同的情緒階段，來(lái)分段練習(xí)，并且借助鋼琴作品所表達(dá)出的性格，來(lái)更好地理解作品的主題。

（三）鋼琴情境教學(xué)在類似作品學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

鋼琴情境教學(xué)的另一運(yùn)用模式，是通過(guò)關(guān)于同一主題的不同類型鋼琴作品的比較。對(duì)于相同主題，可以有各種各樣的描寫，而不同描寫所表達(dá)出的情感可以是不同的。在具體的鋼琴教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)這些不同的描寫進(jìn)行比較和分析，并且建立情境去體驗(yàn)。通過(guò)關(guān)于同一對(duì)象不同的練習(xí)，有助于提升學(xué)生的鋼琴技巧。同時(shí)，鋼琴曲中有許多表達(dá)一類主題的作品，在情境練習(xí)的過(guò)程之中，學(xué)生也能夠類比某一主題，更好了解某一主題。例如，鋼琴曲中關(guān)于“水”的曲目，《流水》《高山流水》《水的嬉戲》《埃斯特莊的噴泉》等等。

結(jié) 語(yǔ)

鋼琴情境教學(xué)，應(yīng)該是理性與感性的結(jié)合，鋼琴藝術(shù)是十分感性的，因此情境教學(xué)可以由感性轉(zhuǎn)化為理性的探索。關(guān)于如何在鋼琴教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要有四個(gè)方面的考量，首先，在鋼琴教學(xué)中通過(guò)多媒體方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其次，在鋼琴教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再次，在鋼琴教學(xué)中通過(guò)生活方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，此外，在鋼琴教學(xué)中通過(guò)表演方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。實(shí)際上，過(guò)于關(guān)注技術(shù)的教學(xué)無(wú)疑是枯燥的，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，即使是簡(jiǎn)單的曲目也可以有審美價(jià)值，通過(guò)類似風(fēng)格的作品來(lái)進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行理解，也是鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要方式之一。

注釋：

[1]趙 妍.情境教學(xué)在高師鋼琴課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].大舞臺(tái)藝術(shù)教育，2009（08）：15—17.

[2]方 芳.論高師鋼琴教學(xué)中情境體驗(yàn)的多元性運(yùn)用[J].音樂美學(xué)，2014（11）：19—21.

[3][4]田許生.鋼琴教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J].當(dāng)代教研論叢，2019（09）：26—29.

[5]同[1].

（責(zé)任編輯：張洪全）