奧爾夫樂器的運用與小學音樂課堂教學共同體構建

[摘要]近幾年，“共同體”一詞成為學界各個領域的熱議語匯。在國際基礎教育界，課堂教學共同體成為當代中小學探討的新話題。教師與學生，成為課堂教學共同體的核心和關鍵，直接決定了課堂教學的質量與效果。奧爾夫樂器在小學音樂課堂教學中的廣泛運用不但成為課堂教學創新的途徑，同時更有利于小學音樂課堂教學共同體的構建。

[關鍵詞]教學共同體;奧爾夫樂器;小學音樂;構建

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）10-0070-02

中國近現代的音樂教育最早可以追溯到二十世紀初的“學堂樂歌”時期。在經歷了一個多世紀的實踐與探索后，如今的音樂教育已然呈現出多元化、多維、多樣化的教育現狀。作為音樂基礎教育中的重中之重，小學音樂課堂教學成為現當代音樂改革與創新的根據地。而音樂課堂教學共同體的構建，又成為這一“根據地”改革與創新的核心理念。

一、小學音樂課堂教學共同體構建的意義

就目前學界的已有研究來看，“教學共同體”一般是指一個由教師和學生共同構成的團體，彼此在教學過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的任務，在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系，最終促進個體的成長。[1]師生都以個體的身份共同參與，平等協商，合作交流，他們有不斷學習和完善自身、超越自我的共同愿景，他們強調共同學習、自主管理，鼓勵師生之間、生生之間的互助、合作和共享，最終形成相互激勵、相互幫助和共同提高的團隊關系。教學共同體發展的主體是教師和學生，發展的情境是教師從事教育實踐活動的課堂，發展的指向是解決師生教學活動中面臨的實際問題，最終目標是實現師生雙方的共同發展。[2]把課堂理解為師生學習的共同體，其本質是在批判以知識為本位的教學模式的基礎上，建構一種以學生為本位的新型課堂教學生活世界，[3]在教學共同體中，每一個成員都有著共同的學習愿景，具有特定的身份或角色，帶著一種認同、歸屬心理積極負責地參與和體驗共同體的學習生活。所以，每個成員的思想、意志、觀念都要經歷個體內化、社會認同等過程，并逐步形成群體的共同文化價值。

在本文中，筆者對教學共同體的論述著力點偏向師生之間建立的以課堂教學為核心的、師生就教學內容、教學方式、教學評價等教學中碰到的一系列問題邊探討邊學習，達到共同成長的學習群體。這種學習群體以課堂為環境，以協商、對話為特征，以合作為形式。事實上，這樣的學習群體就是我們一直所追尋的理想的課堂教學環境：師生平等交流，互動生成，智慧碰撞，情趣橫生，心靈融合，共同發展的課堂。為了更清楚地表明本文的立場，筆者在教學共同體前加了“課堂”二字，形成核心概念“課堂教學共同體”。本文主要探討的對象是小學音樂課堂教學共同體，無論從學科方向還是教育層級上來說，都具有一定的專業、專門性，在結合實際課堂教學案例的基礎，以點及面展開初步的探索。

二、奧爾夫樂器在小學音樂課堂教學共同體構建中的實踐

奧爾夫樂器的使用在當前小學音樂課堂教學中已屬常見現象，越來越多的音樂教師在課堂教學中運用奧爾夫樂器以訓練小學生的音樂節奏感、培養學生們的合作演奏能力以及增加課堂互動氛圍。目前學界關于奧爾夫樂器在音樂課堂教學運用的研究漸有出現，多以討論教學手段、使用方法、運用效果等方面為主。以下筆者將從課堂教學共同體為出發點，通過對小學音樂實踐教學案例的闡述與分析，探索奧爾夫樂器在小學音樂課堂教學共同體構建中的實踐運用。

（一）案例一

教學曲目：《愛唱什么歌》（選自蘇教版一年級下冊第八單元）

奧爾夫樂器的選用：蛙鳴筒、響板

運用方式：（1）在課堂教學開始時老師在《森林狂想曲》的音樂背景下，加入蛙鳴筒的伴奏，帶領學生律動走進教室。當學生坐好之后，老師詢問剛剛的樂器是模仿了夏日池塘邊什么小動物的叫聲，由此引導并向學生介紹蛙鳴筒。（2）在學生學唱完《愛唱什么歌》后，老師指導學生以蛙鳴筒作為伴奏樂器，設置 XX|00|，讓學生嘗試邊唱邊奏，與老師合作唱奏。（3）為豐富伴奏的節奏型，老師又安排部分學生選擇響板進行演奏，設置 00|XXX|從而形成師生、生生集體合作唱奏的形式。

課堂教學共同體的構建：在該課中，學生初識蛙鳴筒，老師首先讓蛙鳴筒以一特別的形式出現，并帶領生猜測樂器名字，有利于增強學生對這一奧爾夫樂器的興趣。而最后，蛙鳴筒與響板的結合，不但可以提升學生對該歌曲的表現能力，更是培養學生與老師、學生與學生之間合作的重要手段。

（二）案例二

教學曲目：《法國號》（選自蘇教版二年級下冊第八單元）

奧爾夫樂器的選用：三角鐵、沙錘

運用方式：（1）在該課的導入部分，老師先邀請了學生觀看音樂廳中的圓舞曲節目，隨后帶領學生回憶圓舞曲的特點，帶領生伴隨著《法國號》的伴奏律動走三拍子強弱弱的舞步。（2）在學生學會演唱這首歌曲之后，老師知道學生在演唱中加入節奏為 X-- |的三角鐵和0XX|的沙錘，以兩種不同的節奏型奠定基礎，促進學生對歌曲的學唱與表現。

課堂教學共同體的構建：根據樂曲節拍的特點，筆者設計了先通過走三拍子的舞步感受樂曲的強弱規律。這為該課之后加入三角鐵和沙錘兩件奧爾夫樂器進行合作伴奏的環節奠定了基礎，也為歌曲最后三個組別——歌唱組、樂器伴奏組、律動組的歌表演提供了保障。此外，三角鐵和沙錘從演奏方式和音色效果上皆屬于兩類不同的奧爾夫樂器，同時加入兩種或以上的樂器，有助于更好地完善學生對音樂課堂奧爾夫樂器的使用理念，達成老師“教”和學生“學”的共同愿景。

（三）案例三

教學曲目：《趕花會》（選自蘇教版三年級下冊第五單元）

奧爾夫樂器的選用：雙響筒、碰鈴

運用方式：為了加深學生對樂曲的感受，在樂曲引子之后的第一段音樂中，加入雙響筒和碰鈴這兩件樂器進行合作伴奏。根據旋律中節奏和節拍的特點，老師帶領學生運用雙響筒演奏 XX|XX|XXXX ：||的節奏以及運用碰鈴演奏X-|X- |X- |X- | XXX ||的節奏，以此來完成該樂段的樂器合作伴奏。

課堂教學共同體的構建：該樂曲為民樂合奏曲，它是三年級下學期中的一首欣賞課。根據該歌曲的結構和速度情緒上的特點，筆者把該歌曲分為寂靜清晨、快樂出發、熱鬧花會以及不舍暮歸四個部分進行聆聽。雖然是欣賞課，但是在欣賞過程中亦可加入奧爾夫樂器的伴奏。筆者選用的雙響筒和碰鈴雖同屬于奧爾夫樂器中的無音高打擊類樂器，但這兩個樂器在音色上有著較明顯的差別。因此，這樣欣賞課的課堂教學方式會讓學生有新的感知。在欣賞課中，運用奧爾夫樂器進行伴奏，能促進學生對樂曲段落的感受和記憶，增強學生的團結協作和樂器演奏的能力。最為重要的是，區別于歌唱課中師生、生生共同演唱、配合演奏來完成教學過程的模式，在欣賞課中的樂器演奏，會讓學生產生新的身份認知。在和音樂配合演奏的同時，學生可以產生一種歸屬心理，由此構建出以學生為本位的別樣音樂課堂教學。

結語

在當前我國基礎音樂教育領域，尤其是小學音樂課堂教學中，奧爾夫樂器被廣泛運用。無論是有固定音高的樂器，抑或是無固定音高的樂器，都作為音樂課堂教學的重要手法。奧爾夫樂器一方面便于攜帶，另一方面其演奏方式也較為簡單，便于學生在課堂上學習并及時掌握。同時，由于奧爾夫樂器操作的便捷，讓授課教師能更充分地指導和帶動學生進行師生合作演奏或同學之間協作演奏，這就在無形之中逐漸構建起了音樂課堂教學共同體，使整個課堂實踐成為一個有機的整體。

注釋：

[1]周慕華.翻轉課堂在初中課堂的應用研究——以山東省昌樂一中為例[D].山東師范大學，2018：37.

[2]王彥明.論教學習慣[D].南京師范大學，2012：104.

[3]周慕華.翻轉課堂在初中課堂的應用研究——以山東省昌樂一中為例[D].山東師范大學，2018：38.

（責任編輯：劉露心）