挖掘地方資源 創(chuàng)新小學手工教學

摘 要：隨著新課程改革的深入，素質(zhì)教育早已滲透在小學的各個學科。創(chuàng)新美術手工教學的內(nèi)容及方法，能夠激發(fā)學生參與積極性，培養(yǎng)主動探究的良好學習習慣和動手操作的能力，提升學生的審美情操和人文素養(yǎng)。

關鍵詞：地方資源；實踐；手工教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0138-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.123

在全面推進素質(zhì)教育的趨勢下，美術教學是素質(zhì)教育中不可缺少的課程。美術教育能夠培養(yǎng)和建立小學生對美的需求，加深對美的表現(xiàn)和區(qū)別，為此小學生的手工制作課程是直觀培養(yǎng)他們藝術需求和欣賞的手段，更是培養(yǎng)和提高小學生美術學習能力、創(chuàng)造能力的捷徑。而介于農(nóng)村與城市之間的民族地區(qū)學校，可挖掘民族地區(qū)生活中、大自然中、人類社會歷史文化遺產(chǎn)中與手工教學有關的重要資源，并進行收集和整理，因地制宜地開展手工制作的實踐活動。大膽創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學方法，培養(yǎng)學生的動手操作能力，提升學生的審美情操和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)大膽創(chuàng)新精神，促進學生個性化發(fā)展。

一、開發(fā)鄉(xiāng)土資源，實踐手工教學

廣大的農(nóng)村有著極為豐富的手工制作材料資源，讓學生勤于觀察，發(fā)現(xiàn)身邊可利用的資源，就地取材，動手制作感興趣的手工藝品，不僅提高了學生的動手操作技能，還培養(yǎng)了學生對大自然的熱愛之情。

樹皮、樹葉、麥秸、玉米棒、各種干果殼、各類種子等鄉(xiāng)土材料都可以被利用起來。學生可以用顏色、形狀各異的樹葉，發(fā)揮他們的想象力做出樹葉粘貼畫。收集各類農(nóng)作物的種子，再設計一些小動物圖案，可以制成動物粘貼畫。秋天，在豐收的季節(jié)，農(nóng)村的孩子肯定能找到粗細均勻的麥秸，利用這些麥秸可以做好多的手工作品。通過小組討論，發(fā)現(xiàn)學生有的喜歡做粘貼畫，有的想做立體手工。在老師的指導下，有的同學在黑色的卡紙上粘貼了寧靜的夜晚（月亮、亭子、小橋），有的利用易拉罐和麥秸做了兩個水桶，有的做成了漂亮的稻草人。

每種材料都有其不同的屬性以及不同的肌理，不同的材料能給學生不同的感覺和啟示。學生對材料的處理本身就是一種創(chuàng)造，接下來的制作過程不僅是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更是操作能力的鍛煉，在剪、粘、貼、畫、撕、捏等多種動作中提高學生的操作能力。這些手工作品不僅能表達學生對美的追求，也能給學生帶來極大的成就感和無限的樂趣。

二、挖掘傳統(tǒng)民間工藝，實踐手工教學

中國的傳統(tǒng)手工藝有著悠久而燦爛的歷史，在整個中國文化藝術發(fā)展史中占有重要的地位。傳統(tǒng)手工藝是人類智慧的結晶，是寶貴的藝術遺產(chǎn)。美術教師可以結合當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，引導學生積極自主地了解當?shù)氐膫鹘y(tǒng)手工藝品，激發(fā)學生的制作興趣，引進傳統(tǒng)手工藝的精髓，創(chuàng)新手工教學。

我所在的地區(qū)有著源遠流長的手工藝文化，柳條編織、刺繡荷包、鞋墊、枕頭、編制花籃、都可以借鑒在小學的手工教學中。比如，當?shù)氐睦先擞昧鴹l編織的小簸箕、小栲栳、背簍、涼帽、篩子等，用途十分廣泛。把這些民間藝人請進校園指導師生制作，讓學生欣賞、了解這些傳統(tǒng)工藝的制作材料和制作過程，學習自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)工藝，激發(fā)學生的制作欲望。讓學生體驗柳條、繩子、剪刀等工具和材料的使用方法，以小組合作來體驗柳條和繩子的放置及編制的規(guī)律，一起探究自己家鄉(xiāng)的手工藝品的制作過程。這樣的手工教學不僅可以吸引學生的制作興趣，培養(yǎng)動手實踐能力，而且還培養(yǎng)了他們的團結協(xié)作精神。

三、挖掘民族文化，實踐手工教學

中華民族悠久的歷史孕育了燦爛的民族文化，它以獨特的魅力屹立于世界文明之林。開發(fā)少數(shù)民族地區(qū)美術手工課程資源，是特色化美術手工教學順應教改的需要。由于素質(zhì)教育的提出和實施，小學手工教學正在日益受到重視，開設學生愿意學習的，教師所擅長的內(nèi)容是小學手工教學的必然趨勢。

我生活在擁有豐富的地域資源的少數(shù)民族雜居地區(qū)，在日常的生活中發(fā)現(xiàn)了豐富的手工教學資源，把文化與手工緊密地結合起來，培養(yǎng)學生的美術手工創(chuàng)意，鼓勵學生把當?shù)孛佬g元素融入手工創(chuàng)作。

當?shù)氐幕刈逋朗郴臃倍啵處熆梢越柚嗝襟w讓學生了解回族同胞的飲食文化和服飾習俗，激發(fā)學生的制作興趣，進而讓學生用彩泥捏各種面食，如：油香、花果果、麻花。學生憑借一雙雙巧手，結合豐富多彩的回族傳統(tǒng)紋飾元素，運用捏塑、粘貼、鏤刻、鑲填等技法，呈現(xiàn)出全新的藝術形象，既激發(fā)了學生的手工創(chuàng)意，培養(yǎng)了動手能力，又提升了學生對少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的認知和運用水平。

總之，教師要充分開發(fā)地區(qū)人文、地理、自然資源，開展民族特色手工教學活動，可以根據(jù)教學需要選擇教學任務、教學內(nèi)容、教學方法，打破傳統(tǒng)的教學形式，讓手工教學充滿活力與生命力，培養(yǎng)提高學生欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力。但在探索過程中也存在不少問題，需要我們教育工作者堅持不懈地鉆研、探討，為共同目標攜手共進。

參考文獻：

[1]張毅.手工課在農(nóng)村中學美術教學中的理論與實踐探究[J].中外交流，2017（31）.

[2]余鋆.挖掘瑞昌剪紙藝術增益贛美版小學美術教材研究[D].江西師范大學，2016.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 樊紅梅（1980.5— ），女，漢族，甘肅和政人，小學二級，研究方向：挖掘地方資源，創(chuàng)新小學手工教學。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3814。