多維推進 激活識字興趣

摘 要：在低年級語文教學中，識字教學一直是重中之重，漢字內蘊豐富，充滿生命力。因此，在教學中遵照兒童的心理特點，學習規律，根據漢字的意境美、韻律美，豐富課堂中的識字方法，讓學生在字理識字、游戲識字、隨文識字、韻語識字等多種識字方法的引導下，愛上漢字，繼承中華文化。

關鍵詞：多維；推進；識字興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.076

“部編本”一年級上冊語文教材編排兩個識字單元，如何把握“部編本”識字單元的編排特點，有效指導學生識字？筆者結合自己的教學經歷，結合《日月水火》，談談自己粗淺的看法。

一、字理識字，品漢字之美

每個漢字都有來源，一個漢字就是一幅畫，就是一則故事。字理識字法是依照漢字的造字規律的識字教學方法。

《日月水火》這篇課文8個生字都是象形字，象形字源于圖畫文字，描摹事物形狀而產生的文字。因此，在教學生字的過程中，教師要給學生留出想象和探究的空間，可采用圖示法，通過簡筆畫、掛圖、投影、卡片等圖文并茂形式，靈活而生動地呈現漢字本源與演變過程，讓學生了解到漢字的構字理據，識字的過程會變得新鮮而愉悅，充滿趣味。比如，在教學“日”時，出示太陽的畫面，問這是什么？鼓勵學生仔細觀察，太陽的形狀怎樣？有什么特點？這些問題對于一年級學生而言，都是已知的知識，觸發了學生的成就感，學生興致勃勃，紛紛回答，有的說圓圓的，有的說能發出光芒，有的說照在身上暖暖的等等。在此基礎上，教師隨機出示古文字“日”，讓學生對太陽圖與古文字進行比照，明白形狀都是圓的，經過一番討論，知道古文字的“日”里面的點表示圓心放射光芒。再出示今文字“日”，進行比較，討論，書寫，發現古文字的形既難寫，又不美觀，而今文字方塊字既快又美觀。

在實踐中，教師按“畫圖—古文字—今文字”的順序教學，學生通過“觀察—比較—討論”，理解了漢字字理，深入感知“日”的內涵，品味漢字的形美，也更加深刻地感受了中國的傳統文化。

二、游戲識字，感漢字之趣

（一）猜謎識字，調動孩子的積極思維

猜字謎是孩子最喜歡的識字方法之一，把謎語引進課堂，能讓孩子津津有味的學習漢字，發揮無窮的想象力，使他們思維得以鍛煉。

在教學“火”時，采用“猜一猜”：紅彤彤，一大蓬。見風它就逞兇狂，無嘴能吃天下物，單怕雨水不怕風。（打一自然物）學生根據畫面的描述，很快猜出。這樣既能和漢字文化親密接觸，又能很快熟記生字。何樂而不為呢！

（二）口訣識字，培養孩子良好的記憶能力

“口訣”是最受孩子歡迎的一種形式，能讓孩子在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字，把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字變成學生掌握的知識，掌握漢字規律。

在教學中：“木”：撇捺像鳥翅，不要掉下來。“山”：折筆爬山坡。“火”：人在火中間，左低右邊高。

這樣，編口訣能幫助孩子輕松掌握生字，減輕孩子的學習負擔，培養創新能力，保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

在這一課生字學習完后，安排一個課中游戲——看圖找漢字。教師出示這課生字有關的畫面，學生找出相應的生字卡片，邊找邊讀，找錯了或讀錯了就算淘汰。課中動一動既讓學生得到放松，又鞏固所學的生字，更是感受學習漢字的樂趣。

三、隨文識字，明漢字之義

隨文識字是寓識字于閱讀之中，結合具體的語言環境，把學生帶入感性情境中，吸引學生的注意力，引起學生識字興趣的一種識字教學方法。在教學中，教師從《盤古開天地》這個神話故事入手，通過繪聲繪色地講述，把學生帶入到一個充滿神話色彩的世界。教師邊講故事邊問，學生邊聽故事邊答，明白了盤古倒下去后，他的雙眼變成太陽和月亮，他的肌膚變成遼闊的土地，他的血液變成江河，根據學生的回答，教師隨機出示本課生字的畫，寫下這些生字的古文字。猜猜這些生字的今文字，通過圖文比照，明白這些生字的意義。學生在“呈于象，感于目，會于心”的過程，不僅認識了生字，還是明白字的含義，感知中國的傳統文化。

四、韻語識字，悟漢字之味

韻語是中國的傳統文化，音韻和諧，朗朗上口，使人喜歡誦讀，而且便于記憶。在教學中，教師要讓孩子直面漢字，感受祖國語言的音韻美，孩子是天生的學習者，有韻律，有節奏的朗讀，特別能激發他們的學習興趣。因此，教師要豐富朗讀的形式，讓孩子在反反復復的朗讀中細細體會漢字。《日月水火》一課，8個生字，4字成串，合轍押韻。在教學中，把這看成一個整體，朗讀時注重節奏的培養，每讀一字用身體搖晃，頭的擺動，語調的頓挫把學生帶入朗讀的情境中來，并采用齊讀、聽讀、領讀等多種方式，激起學生誦讀的興趣，直到能背誦課文。然后讓學生在富有情趣和易于背誦的基礎上熟記每個生字的位置，由位置去猜字，不僅達到鞏固生字的目的，還能在吟誦中領悟文章的蘊味美。

在識字教學中，多維推進，不僅充分調動學生學習漢字的興趣，還提高學生識字的效率，在識字過程中積累大量詞語，培養語感，為培養語文素養打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]趙吉平.運用多種方法，提高識字教學效果[J].小學語文，2008（10）.

[2]李志，唐明霞.對提高識字教學實效的幾點思考[J].小學語文教學，2015（5）. [責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 褚亞紅，女，漢族，浙江臺州人，一級，研究方向：低段語文識字教學。