縮小聽力教學的課堂差異初探

摘 要：班級的整體授課已經成了亙古不變的習慣，但是不可避免地存在著一定的局限性。學生本身就存在著差異，這些差異演變成了課堂差異，會給課堂的教學，尤其是聽與說的教學帶來許多阻力。教師可對如何縮小課堂差異及提高英語的聽力教學效果進行探討。

關鍵詞：差異；聽力教學；中學英語

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.029

一、傳統聽力教學以及課堂差異帶來的局限性

班級的整體授課是教師通用的方法，已經延續了很長時間，整體授課有著許多優點，但是，隨著時代的進步以及社會、教育的發展，整體授課的局限性越發明顯。中國是個人口眾多的國家，受教育人口也在不斷增長，班級人數不斷增多。班里的每個學生都生長在不同的環境之下，無論是家庭、教育條件、智力等因素都各個不同，從而在他們的學習中會體現出許多不同的地方并且會越發明顯，這就形成了課堂差異。而用我們慣用的聽力教學就容易造成優等生覺得簡單，難度不夠，中等生將就好，差等生卻只能掌握其中的一二，久而久之優等生便會覺得課堂沒有什么意思，不認真去對待。而差等生覺得教師速度快，跟不上，失去了學習的趣味。所以這種傳統的一起走的教學模式越發的束縛學生的思想，讓學生變成“被牽著走”。

二、聽力教學的重要性

在現代的社會生活中，一個人的成功與否往往取決于與人的交際能力，而“聽”就是最重要的一項。聽力在英語教學中的基礎地位應得到充分重視。聽力的教學任務是讓學生知道怎么樣去從語言因素中提取信息以及理解信息。聽力在每次的考試試卷中也都占有不小的比重，確實是不可忽視的。由于學生不去重視英語聽力造成了應變能力不強，這就加大了教師的教學難度。每個學生的基礎及聽力水平、英語水平都參差不齊，要去訓練好他們的聽力，提高學生“聽”的水平，是教學的重難點。基于這點，聽力教學的分層遞進是必要的。

有些學校的設施尤其是語音設施條件不完善，對聽力的訓練也不統一，對學生而言對此也不感興趣，所以提高興趣是關鍵。在聽力教學的過程中，學生不僅要辨音，還要去想同它相同音的單詞，更要去理解它的意義把它貫穿到題目里。所以要培養學生聽力理解的習慣，而這種習慣也由于學生的差異各不相同。

三、縮小聽力教學課堂差異的有效途徑

由于學生基礎的參差不齊，又缺乏英語學習的氛圍，給英語的聽力教學帶來了很多的困難，所以分層教學也是勢在必行。

面對一個班級有那么多差異的學生，要提高他們的聽力水平就要求教師做到最大限度的控制和縮小“課堂差異”。要求我們的英語教學要有利于發揮學生的潛能，開發他們的全面素質，尤其是思維能力和交際能力。承認差異并去適應差異，運用差異去采取不同的教學方法，就形成了分層次的教學，它能夠充分調動各層次學生的興趣，讓全體學生都融入進來，不會再出現兩極分化的情況，從而實現縮小“課堂差異”。

1.分層教學的課堂只有面向全體，才能提高教學質量，可以把學生分為中上和中下兩個層次。中上層的學生是英語基礎比較扎實，聽力能力強，反應快的；中下層是相對比來說，基礎比較薄弱，聽力水平有困難，反應慢并且語音語調不太正確的。中上生可以去自學，小組討論，遇到個別不能解決的問題提問，并啟發他們發散思維的能力。中下學生由教師直接教學，復習基礎知識，再去學習新知識。

2.要把兩層學生的學習目標和要完成的任務分配好。針對不同層次的學生，教師要設置不同的環節、練習題或者不同難度的問題。應該讓兩層學生在學習完畢都能達到各自應該達到的標準。例如中上層的學生，在學習完畢后能夠完成課外的一些聯系或者可以由本課的單詞或句子去聯想擴展出其他的句子，也可以學習和本課單詞同義不同音的其他單詞等。而中下層的學生應該達到的目標是，能夠把本課的內容新知掌握好就可以。要有少量不同的聽力材料，充分利用語音設備，兼顧不同層次的學生，完成聽力的教學任務。中下層的學生在聽力中，能夠根據簡單的提示去完成對本課內容的復述和理解，中上層的學生能夠流暢的回答教師的提問并且能夠用較為流利的英語和同學討論，能夠不需要提示去復述聽到的內容。

3.在單詞的學習中，對中下層生，要求掌握最基本的詞匯，課本上需要背記的單詞能夠簡單應用即可。中上層要求在他們的基礎上加上較難的聽說訓練、擴展訓練，嚴格訓練用英語去思考。針對不同層次的學生制定不同難度的單詞訓練任務，不同的問題。

4.在課后的作業布置方面也可以采取分層次布置。中上層的學生在學習完本課的內容后可以根據本課的句型或單詞去擴展其他的句子、多聽一些課外的磁帶以及比較貼近生活的英語。而中下層的學生要把本課基礎的知識重新以寫和聽的方式去鞏固，達到對課程的完全掌握。

分層次教學也是有著一定的難度，這對于教師的要求非常高，教師的工作量也大，面對學生的差異，利用分層教學可以讓學生的學習目的更明確，興趣也強，也縮小了學生間的差距，對于啟發學生的想象力有著很大的作用。相信在分層教學的一段時間后，學生都能夠對英語產生濃厚的興趣，并可以產生競爭意識，尤其是中下層的學生，這樣差異越來越小，學生的進步也越來越大。

參考文獻：

[1]高麗倩.論初中英語聽力教學——蘇州市二十六中學實例研究[D].蘇州大學，2008.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 黃一品（1973.1— ），女，漢族，福建南安人，中學二級，研究方向：中學英語教學。