高校基層院系構(gòu)建全員育人協(xié)同機(jī)制的可行性路徑探析

周序倩 陳晨

[摘 要]全員育人是新時(shí)代高等教育創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，對(duì)有效提升高校思想政治教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹(shù)人目標(biāo)具有重要意義。因此，新時(shí)代高等教育立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要結(jié)合新形勢(shì)構(gòu)建全員育人協(xié)同機(jī)制。本文將在探討全員育人本質(zhì)內(nèi)涵和意義的前提下，分析高校全員育人現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上以高校基層院系的實(shí)踐視角，提出全員育人“5F”協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]全員育人；協(xié)同機(jī)制；5F

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-928X（2019）04-0054-04

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的講話特別強(qiáng)調(diào)，高校的中心環(huán)節(jié)離不開(kāi)立德樹(shù)人。高校立德樹(shù)人的過(guò)程不僅僅是知識(shí)的傳授或者灌輸，更重要的是引導(dǎo)和熏陶，是讓大學(xué)生德性養(yǎng)成的過(guò)程。高校立德樹(shù)人是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，不僅僅涉及到課堂教育、社會(huì)實(shí)踐，還關(guān)涉師生關(guān)系、家校合作。但目前仍然存在專業(yè)教師“只教書不育人”、專職行政人員“只管理無(wú)服務(wù)無(wú)育人”等現(xiàn)象，從各個(gè)層面影響了大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。基于此，本文將在分析全員育人本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，著眼于高校院系實(shí)踐層面，探討如何構(gòu)建“目標(biāo)一致、各有側(cè)重、互為補(bǔ)充、合力育人”的全員育人協(xié)同機(jī)制。

一、全員育人在新時(shí)代高校思想政治教育工作中的特質(zhì)和意義

（一）新時(shí)代高校思想政治教育工作中全員育人的特質(zhì)。新時(shí)代的全員育人首先核心是以學(xué)生成長(zhǎng)成才為本，高校的思想政治教育工作要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注其成長(zhǎng)成才所需要的一切養(yǎng)分，學(xué)校各個(gè)工作崗位上的人都能自覺(jué)進(jìn)行無(wú)聲教育，讓高校成為育人的沃土。其次原則是共同發(fā)力，任何一個(gè)崗位上的教職工都作為高校教育的主體，從各個(gè)層面發(fā)揮課堂教學(xué)、管理服務(wù)、文化氛圍多領(lǐng)域的育人功能，以及啟迪受教育者自身的自我教育，整合所有人的力量凝聚成合力，才能真正發(fā)揮全員育人的實(shí)效。最后過(guò)程需要有機(jī)統(tǒng)一，無(wú)論是專業(yè)教師教學(xué)，還是行政人員管理、服務(wù)，都涵蓋了大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全過(guò)程，因此不能偏廢其一，只有各個(gè)環(huán)節(jié)彼此良性互動(dòng)，才能為學(xué)生的全面自由發(fā)展提供有效保障。

理想的全員育人是一種“目標(biāo)一致、各有側(cè)重、互為補(bǔ)充、合力育人”的協(xié)同狀態(tài)，而這種狀態(tài)的特質(zhì)主要有以下幾點(diǎn)：一是關(guān)系復(fù)雜性。全員育人涉及的不僅僅是教育環(huán)節(jié)中的宏觀或者微觀層次，關(guān)涉輔導(dǎo)員或?qū)熯@樣的某一主體，包含學(xué)校或社會(huì)某一領(lǐng)域，而是需要構(gòu)建起多層次之間、多主體之間、多領(lǐng)域之間的有機(jī)關(guān)系。需要各層次、各主體、各領(lǐng)域之間能夠有效銜接。二是理念共享性。盡管教育主體有多個(gè)層面、存在多個(gè)主體，運(yùn)行方式千變?nèi)f化，但各主體之間的教育理念都是共享的，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育大學(xué)生，堅(jiān)持以社會(huì)主義共同理想引導(dǎo)大學(xué)生，他們之間遵循共同的教育理念，比照共同的教育尺度，共同為實(shí)現(xiàn)高校的立德樹(shù)人目標(biāo)服務(wù)。三是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性。處在不同領(lǐng)域的不同主體發(fā)揮著不同功能，針對(duì)具體的問(wèn)題，需要他們?cè)谫Y源調(diào)節(jié)、策略選擇以及功能發(fā)揮上各取所長(zhǎng)，打破原有各自為政、單項(xiàng)片面行動(dòng)的狀態(tài)，形成多主體之間有效互動(dòng)的良好生態(tài)。四是綜合融通性。發(fā)揮整體合力的前提就是需要綜合不同利益主體的教育需求，整合為統(tǒng)一的價(jià)值需求。融通各個(gè)主體、各個(gè)領(lǐng)域之間的資源、融通彼此之間的策略以及目標(biāo)，從而產(chǎn)生全員育人的真正活力。

（二）新時(shí)代高校思想政治教育工作中全員育人的意義。首先，全員育人是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面自由發(fā)展的必然要求。人的全面發(fā)展是蘊(yùn)含德智體美多維度又具有重心結(jié)構(gòu)和整體統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程。只有全體專業(yè)教師加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能的教育、思政教師和學(xué)生工作人員開(kāi)展以學(xué)生為本的思想政治教育工作、學(xué)校管理服務(wù)人員提供高質(zhì)量高效率的管理服務(wù)、學(xué)校社會(huì)為學(xué)生不斷發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)始終堅(jiān)持“育人”理念，才能以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式提高學(xué)生情感、意志、興趣、需要等個(gè)性素質(zhì)的培養(yǎng)效果，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心和諧、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展、成長(zhǎng)成才。其次，全員育人是提升大學(xué)生思想政治教育有效性的重要途徑。當(dāng)前，大學(xué)生思想政治教育正面臨著多方面的挑戰(zhàn)，不能僅僅依靠思想政治教師或?qū)W生工作團(tuán)隊(duì)來(lái)承擔(dān)思想政治教育的工作。需要充分發(fā)揮全員育人的作用，將大學(xué)生思想政治教育方式方法與教學(xué)、管理、服務(wù)以及其他各種具體工作和學(xué)生生活緊密結(jié)合起來(lái)，寓教于無(wú)形，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的分散化、日常化，形成密切配合的無(wú)縫隙、立體、動(dòng)態(tài)、超時(shí)空的大學(xué)生思想教育新形態(tài)，真正發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育的效果。再次，全員育人是高等教育大眾化階段的現(xiàn)實(shí)需要。高等教育進(jìn)入大眾化階段后，隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)形式、層次多樣化；學(xué)生入學(xué)率迅速增長(zhǎng)，學(xué)生來(lái)源繁雜；在國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)過(guò)程中，留學(xué)生的比重也在不斷加大，學(xué)校教育管理難度增大。學(xué)生對(duì)于學(xué)校的教育教學(xué)條件和管理服務(wù)質(zhì)量有了更高的要求。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，就必須充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，積極探索全員育人多路徑的良性互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，讓高校每一位教職工都肩負(fù)起育人的使命，在自己的工作崗位上更好地發(fā)揮育人的職責(zé)，開(kāi)創(chuàng)新時(shí)期育人工作的新局面。[1]同時(shí)要積極拓展思路、優(yōu)化環(huán)境氛圍，充分運(yùn)用各領(lǐng)域的社會(huì)資源，構(gòu)建合力育人大格局。

二、基于實(shí)踐視角下的全員育人“5F”維度模型構(gòu)建

基于前文闡述，著眼于高校基層院系實(shí)踐層面對(duì)于全員育人形式和內(nèi)容的機(jī)制完善，力求在學(xué)校、社會(huì)、家庭的大環(huán)境中，利用各種資源、通過(guò)各種途徑對(duì)大學(xué)生進(jìn)行多角度、多方面、多層次的思想政治教育，本研究嘗試構(gòu)建了全員育人“5F”維度模型。“5F”分別指的是：學(xué)生工作人員（student affairs）、專業(yè)教師隊(duì)伍（faculty）、服務(wù)管理人員（staff）、家庭教育環(huán)境（family）和自身朋輩隊(duì)伍（friend）。

（一）學(xué)生工作人員對(duì)全員育人起主導(dǎo)作用，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。學(xué)生工作人員即輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)既是高校“全員育人”參與的主體，也是協(xié)同各方面共同參與的中堅(jiān)力量。首先，輔導(dǎo)員在思想政治工作中要始終把握思想政治教育的主旋律，以理想信念教育為核心，以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育，作為人生導(dǎo)師起到價(jià)值引領(lǐng)的作用。例如通過(guò)形勢(shì)與政策課程、主題班會(huì)和其他多種形式的主題教育活動(dòng)，解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思想和理論問(wèn)題；在教育的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生工作人員既要堅(jiān)持活動(dòng)的教育性、規(guī)范性，又要注重活動(dòng)的新穎性和趣味性，契合學(xué)生們的實(shí)際需要，切實(shí)起到思想育人的作用。其次，高校的學(xué)生工作隊(duì)伍、輔導(dǎo)員隊(duì)伍既是學(xué)生思想上的人生導(dǎo)師，也是學(xué)生生活中的知心朋友。相近的年齡使得他們有著接近的成長(zhǎng)背景、興趣愛(ài)好和話語(yǔ)體系，在實(shí)際育人工作過(guò)程中，通過(guò)共情、共鳴發(fā)揮出更大的實(shí)效。例如，在當(dāng)下自媒體時(shí)代開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)思政教育的過(guò)程中，一批年輕的輔導(dǎo)員把握學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，結(jié)合微博、論壇和微信公眾號(hào)等信息傳播的新手段，以當(dāng)下學(xué)生群體使用的話語(yǔ)體系、語(yǔ)言風(fēng)格，圍繞思想政治教育的核心和內(nèi)涵進(jìn)行內(nèi)容編輯，例如“輔導(dǎo)員娘親”“畢導(dǎo)”等微信公眾號(hào)，既有人生導(dǎo)師的高度又有知心朋友的親切，在學(xué)生群體中受到了廣泛的認(rèn)可和關(guān)注。[2]

（二）專業(yè)教師隊(duì)伍對(duì)全員育人起重要作用，是學(xué)生成才的培育者。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“百年大計(jì)，教育為本。教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育的重任。”為了培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維的創(chuàng)造性、求知的持久性和意志的堅(jiān)韌性[3]，專業(yè)教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。不僅是靠短暫的課堂教學(xué)時(shí)間，更需要教師在日常實(shí)踐中發(fā)揮育人功效，發(fā)揮教書育人在全員育人工作中的核心地位。現(xiàn)在很多高校注重推行“導(dǎo)師制”，要求專業(yè)教師在課堂外，以其扎實(shí)精深的專業(yè)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的師風(fēng)師德和獨(dú)具特色的個(gè)人魅力教育和引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)教師在思想育人工作中的重要地位。以復(fù)旦大學(xué)為例，自2005年開(kāi)始，在復(fù)旦學(xué)院本科生中實(shí)行導(dǎo)師制。《復(fù)旦大學(xué)本科生導(dǎo)師工作條例》要求本科生導(dǎo)師的來(lái)源為“獲得教師系列職稱或受聘于任課教師崗位者”，“每個(gè)年級(jí)（班級(jí)）配備若干位導(dǎo)師，每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)最多不得超過(guò)40人”。二十年來(lái)，在復(fù)旦學(xué)院進(jìn)一步落實(shí)班導(dǎo)師制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校各院系也都根據(jù)各自的專業(yè)特色，進(jìn)一步深化推廣導(dǎo)師制工作，有的院系以學(xué)生寢室為單位落實(shí)“寢室導(dǎo)師”制，有的院系以專業(yè)方向?yàn)橐劳新鋵?shí)“課題組導(dǎo)師制”等，目前全校本科生導(dǎo)師制師生配比平均達(dá)到了1：7左右。導(dǎo)師制的推出進(jìn)一步幫助了通識(shí)教育背景下的學(xué)生在進(jìn)行新的專業(yè)選擇后，更快地融入專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境、明確發(fā)展方向，專業(yè)教師們能以其較高的專業(yè)造詣和豐富的人生閱歷給予學(xué)生及時(shí)到位的指導(dǎo)。

（三）服務(wù)管理人員對(duì)全員育人起輔助作用，是學(xué)生發(fā)展的助力者。學(xué)生和學(xué)校的管理服務(wù)部門的接觸，多為解決和應(yīng)對(duì)一些實(shí)際的生活、學(xué)習(xí)問(wèn)題，例如報(bào)道注冊(cè)、學(xué)籍管理、成績(jī)證明等與自己密切相關(guān)的問(wèn)題。相比于學(xué)生工作人員和專業(yè)教師長(zhǎng)期進(jìn)行思想政治教育和傳授技能與知識(shí)，高校服務(wù)管理人員要能夠做到愛(ài)崗敬業(yè)，切實(shí)管理好、服務(wù)好學(xué)生，解決學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題和困難，成為幫助學(xué)生生涯發(fā)展的助力者和全員育人的基礎(chǔ)保障。同時(shí)高校管理服務(wù)人員相比起專業(yè)教師和學(xué)生工作人員，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更具有一種社會(huì)化身份，是學(xué)生接觸、了解社會(huì)的一個(gè)窗口，對(duì)于學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)后的為人處世具有潛移默化的影響。因此高校要加強(qiáng)管理服務(wù)人員的管理和培育，充分使其發(fā)揮“以學(xué)生為本”的工作理念，形成一種良好的職場(chǎng)精神和工作氛圍，潛移默化的對(duì)學(xué)生形成教育作用，切實(shí)發(fā)揮管理育人、服務(wù)育人的功效。例如，現(xiàn)在高校海外交流項(xiàng)目和交流學(xué)生人數(shù)都逐年攀升，為做好海外交流學(xué)生的教育管理，保障他們的人身安全，高校的教務(wù)部門、外事部門和學(xué)工部門會(huì)共同探討承擔(dān)對(duì)于交流學(xué)生的行前教育、行中聯(lián)絡(luò)和行后總結(jié)工作，同心同向形成合力，將“育人”理念貫穿始終，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。[4]

（四）家庭教育環(huán)境對(duì)全員育人起聯(lián)動(dòng)作用，是學(xué)生成長(zhǎng)的保障者。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。教育不僅是學(xué)校單方之事，家庭育人也是高校全員育人過(guò)程中的重要組成部分，對(duì)高校開(kāi)展“全員育人”起到聯(lián)動(dòng)作用。學(xué)校應(yīng)擺脫被動(dòng)地被家長(zhǎng)聯(lián)系或是在特殊時(shí)期才主動(dòng)聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)的工作機(jī)制，重塑家庭與學(xué)校的角色，學(xué)生工作者應(yīng)成為家校聯(lián)動(dòng)的組織者，家長(zhǎng)應(yīng)成為家校聯(lián)動(dòng)的參與者，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)成為家校關(guān)系的協(xié)調(diào)者。加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，建立溝通渠道，形成合力，共同做好學(xué)生的思想政治教育工作。[5]與此同時(shí)，針對(duì)過(guò)度參與的“直升機(jī)”類型的父母予以正確引導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生父母的特點(diǎn)，建立一套合適、合理的溝通機(jī)制，既能讓他們參與孩子的高等教育育人環(huán)節(jié)，又不讓他們過(guò)度參與起到反效果。例如學(xué)校和院系可以以新生入學(xué)報(bào)到為契機(jī)，舉行“新生家長(zhǎng)會(huì)”，除了讓家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育的理念、方針和相關(guān)政策有所了解，更重要的是教會(huì)家長(zhǎng)在孩子接受高等教育的過(guò)程中，能夠起到的作用是什么。引導(dǎo)家長(zhǎng)成為現(xiàn)階段被普遍推崇的一種“雙人自行車”理論的家長(zhǎng)模式，即在孩子年幼的時(shí)候，父母騎在前面，帶著孩子前進(jìn)，但當(dāng)孩子漸漸長(zhǎng)大之后，雙方的角色應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的調(diào)整，孩子應(yīng)當(dāng)騎在前面，成為自己人生路前進(jìn)方向的掌舵者，而父母則應(yīng)該騎在后面給予孩子前行提供最大的助力。輔導(dǎo)員日常也可利用QQ、微信等媒介建立家長(zhǎng)群和家長(zhǎng)保持聯(lián)絡(luò)；定期開(kāi)展感恩主題教育，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)父母表達(dá)感激之情，將自己的校園生活和父母進(jìn)行分享交流；每學(xué)期寄送成績(jī)單的同時(shí)附一封給家長(zhǎng)的信，分享學(xué)生在校生活，也是家校在孩子成長(zhǎng)上共同努力、形成合力的交流形式。

（五）自身朋輩隊(duì)伍對(duì)全員育人起調(diào)節(jié)作用，是成長(zhǎng)成才的實(shí)踐者。自身朋輩隊(duì)伍指的是大學(xué)生群體本身以及大學(xué)生的各類學(xué)生組織。相對(duì)于“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”而言，學(xué)生個(gè)體對(duì)應(yīng)的是“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的“三自”精神。高校在開(kāi)展全員育人的實(shí)際工作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)打破單純把學(xué)生看作是被動(dòng)的、受教育的客體這一固定思維模式。要辯證看待教育者和被教育者的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生既是教育客體，也是能動(dòng)、積極、有主觀意識(shí)的教育主體，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和內(nèi)在積極性，才能使“全員育人”更見(jiàn)成效，實(shí)現(xiàn)育人、即學(xué)生成長(zhǎng)成才的最終目的。朋輩教育是大學(xué)生群體教育中特殊且重要的組成部分，朋輩教育側(cè)重于強(qiáng)調(diào)同齡人因某種原因產(chǎn)生思想共鳴、共同語(yǔ)言，從而互通信息、互享觀念、互促成長(zhǎng)的行為與技能。例如，在各類文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)中加強(qiáng)不同年級(jí)、不同類別之間的學(xué)生交流互動(dòng)；在開(kāi)展學(xué)習(xí)引導(dǎo)、生涯指導(dǎo)、外出交流等教育活動(dòng)中引入學(xué)長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流、系友交流、本科生研究生交流等模式，增加高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生的互助交流和經(jīng)驗(yàn)分享；班級(jí)或者跨年級(jí)層面開(kāi)展學(xué)習(xí)一幫一或者學(xué)習(xí)小組、科研分享小組等活動(dòng)，引發(fā)朋輩團(tuán)隊(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的火花和活躍思維的碰撞；班級(jí)層面根據(jù)生涯發(fā)展方向組建朋輩互助小組，共同收集相關(guān)信息，一起面對(duì)出國(guó)、考研、就業(yè)的挑戰(zhàn)等等。通過(guò)實(shí)踐工作可以發(fā)現(xiàn)，基于同齡人間受到代際關(guān)系、思想鴻溝等外界影響因素較小，朋輩教育具有更高的互動(dòng)性且更容易深入、全面展開(kāi)等優(yōu)勢(shì)，將朋輩力量作為全方位育人的渠道之一，可以有效豐富育人維度，提高全方位育人的成效。

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作者周序倩系復(fù)旦大學(xué)物理學(xué)系黨委副書記；陳晨系復(fù)旦大學(xué)物理學(xué)系學(xué)生工作組組長(zhǎng)

責(zé)任編輯：劉 捷