我的留守兒童教育經

何曉燕

留守兒童是務工大軍的最大牽掛和未來社會發展的重要力量，現階段我國留守兒童在監護模式、成長過程等方面存在著諸多薄弱環節，如果處理不當，將給這一群體的健康成長帶來一系列問題，從而給整個社會帶來不良影響。解決或緩解我國留守兒童面臨的種種問題，對維護社會安定、建設和諧社會具有重要意義。

農村留守兒童存在的問題

在親情長期缺失的狀態里，這些孩子已經產生了一系列心理、道德、學習等方面的問題，歸納起來主要有以下幾個方面：

1.安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事了。因此在課余和節假日等老師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象和誘惑對象，所以，我認為依托留守兒童之家的平臺定期舉行留守兒童的集體活動非常有必要，這樣留守的孩子們既能感受到關懷的溫暖，老師也能進行安全方面的教育和指導，以期提高他們明辨是非的能力，避免給不法分子以可乘之機。

2.心理人格問題。據有關留守兒童的調查顯示：心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，尤其當他們遭遇挫折時很容易走上極端，會出現以下方面的問題：自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，。不愿意與人交流、性格內向，情緒不穩定。總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合群。嬌嬌同學原來是典型的自我封閉型的留守兒童，早年父母離異，父親外出務工多年，一直和農村的爺爺、奶奶一起生活。由于家庭特殊，從上學以來她就從來都不愿和其他的孩子們一起玩耍、交流。通過我和孩子們、她奶奶以及她自己的多方努力，如今她已成為班里的學習干部，并且在自己生活還比較困難的情況下，能主動幫助其他生活學習更困難的孩子們。

3.道德品行問題。留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是由祖父母、外祖父母來隔代撫養教育，往往意味著由文盲、半文盲來撫養孩子;而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教、或管教過嚴，畢竟不是自己的孩子;而教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。所以留守兒童長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。對于這樣的孩子，我覺得與不能融入班級這個大家庭有極大的關系，因此，我將班里的所有孩子分成幾個小組，并把這些留守兒童有意安排在各個小組當中，要求各個小組每周組織兩到三次多種方式的活動，讓留守孩子和其他孩子一樣參加活動，逐漸消除他們的抵住心理障礙。這樣在抵觸心理不斷消除的過程中，糾正他們道德品行方面的問題便容易多了。

4.學習問題。那些由祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關注孩子的學習。如果是父母雙方都在外務工的留守兒童在學習上就更難得到輔導。絕大多數選擇外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，有調查表明，留守兒童大多數成績中等或中等偏下，而當他們的學習成績極不理想時，比普通學生更容易自暴自棄。當然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振，而這種心理壓力也得不到及時的釋放;一部分兒童由于自控力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣。

總之，留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，而目前各項教育尚未完善，學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠。唯有我們共同付出更多的愛心，才能讓他們懂生活、愛學習，逐漸融入到我們的大家庭中，和其他孩子一樣健康快樂的成長。

（作者單位：甘肅省會寧縣如東友好小學）