韓語教與學的隱憂及解決進路探討

陳奕霏

內容摘要：韓語教與學過程中隱擾主要是學習動機不端正、學習興趣不是出于本心、師資力量薄弱、教材落后。破解上述瓶頸的進路應是遵從教育規律，學習者、教育工作者同向發力、同時發力。

關鍵詞：韓語 教與學 隱憂 進路

與英語專業相比，韓語的教與學體系并不完善，存在良多薄弱環節。在中韓經濟文化交流的深化的背景下，韓語專業的教與學體系需要鼎革。

一.韓語教與學過程中隱擾

（一）學習動機不端正

韓劇的風靡和大多數人對韓國明星的喜愛讓青少年對韓語的學習產生了很大的興趣，但是學習是一個重復的過程，甚至有點枯燥。漢語是我們的母語，而我們生活環境中對于韓語的認識非常少，第二語言的學習過程就顯得更加困難，帶著對韓劇的熱愛來學習韓語，卻發現真正的學習過程并沒有想象中有趣，遇到了困難的就很容易放棄，沒有認清學習本就是一個不斷積累的過程，語言的運用更不是一朝一夕可以完成的[1]。

（二）學習興趣不是出于本心

如上所述，存在學生對韓語的學習是把自身當成了韓國明星的粉絲的情況，而并沒有用學生的身份去學習，一旦學習過程中出現困難，學生便會主動放棄，對于他們來說學習韓語只是為了追星和追韓劇，并沒有太多實際性的作用，就算學不好或者放棄韓語學習也不會帶來什么損失[2]。

（三）師資力量薄弱、教材設置不科學

在我國學習韓語跟學習英語是一樣的，教師要同時掌握兩種語言，不管是學校授課的教師還是學習機構的老師，都要能對韓語和漢語轉換自如，這樣才能在傳授學生知識的過程中很好的調動課堂氛圍，及時與學生交流溝通，解決學生的問題，如果教師自身都只是略懂皮毛，那么面對學生的提問，很有可能不能幫助學生及時解決問題，不僅會降級學生學習的興趣，還會讓學生失去信任[3]。目前在我國高校對教師的學歷和職稱結構的調整都有較大改善，但是在韓語教師隊伍方面情況不容樂觀，大多數的高校教授韓語的教師都偏年輕，上課過程枯燥，基本都是從書上生搬硬套，并沒有起到真正讓學生在理解的基礎上去學習。

另外，我國高校對韓語教育尚屬起步階段，還處于探討、探索的過程，并沒有呈系統化的專門為我國學生量身定做的教材。例如，韓語選修課的教材要跟必修課的教材沒有進行區分。學習是一個循序漸進、不斷積累的過程，過于難的教材必然會讓初學者信心大受打擊。

（四）韓語專業人員的痛處

對于韓語專業的人員而言，學習韓語的困難之處在于聽力和閱讀理解，因于韓語自身語言特點的原因。韓語作為一種外語，具有與漢語不同的一系列特點，其中許多特點造成了韓語聽力難。在把握了漢字的韓語讀音規律的前提下，即使是沒有學習過的漢字詞，只要能還原為漢字，即可很容易地理解這個詞。然而，這種方法對記憶詞匯和閱讀理解雖然有幫助，但在說和聽時卻成為難點。

二.韓語教與學不足的改進

（一）教育機構（高校）的角度

1.加強教師隊伍的建設

教師的教學水平直接影響到教學質量，尤其是師資匱乏的時期。應該加強對韓語教師隊伍的培養，在上崗前進行專門的培訓，一些年輕的教師確實通過了語言等級考試，但是實踐經驗不豐富，課堂效果不好，學生學習效率也比較低。為此，學校可以加強與韓國學校的交流，相互交換學生和教師進行學習，一方面有助于教師在韓國當地進行進修學習，提升自身教學能力，另一方面可以使學生有更多的機會接觸到正宗的韓國文化，在理解和接受的基礎上學習更容易持之以恒。

2.小班化教學

教育部規定，為了更好地進行外語教學，外語專業班級學生數不得超過25名，班級學生控制在一定數量內，可以讓學生有更好的學習氛圍，也是讓教師可以盡量的估計到每一位學生，幫助他們從基礎開始，遇到問題也可以及時解決[4]。近幾年不斷擴大招生規模，一些學校和學習機構冒著違反教育部規定的風險謀取盈利，例如浙江省旅游職業學院2005級韓語班的學生達到了56名，超過了教育部規定人數的兩倍，課堂上學生過多，有時不僅不會提高同學交流的幾率，還會降低教師和學生溝通交流的頻率，學生的問題得不到及時解決。學習一門新的語言，學生的主動性要慢慢挖掘，如果學生得不到教師的關注，就會把問題藏起來，久而久之，學生的學習興趣大大下降，學習質量也不會提高。教學的目的是為國家培養社會需要的人才，不是為了完成教學任務，要加強對學校的監督。

（二）學習者角度

1.明確學習目標

學習是為了提升自身的知識水平，是為了豐富個人涵養，學習帶來的好處是長久的、受用不盡的，并不是要將追捧明星作為學習韓語的動機，這樣的興趣只是一時的，并不能夠很好的學習韓語。隨著年齡和閱歷的增加，追星的熱度會降低，但學習到的知識會受用一生，學習是要不斷持之以恒、不斷探索鉆研。

2.了解韓語的構架

漢語的結構是主謂賓結構，跟我們漢語的主謂賓是有區別的，韓國語屬于阿爾泰語系，這種類型的語言有很大的粘著性，要靠詞干后面的大量的、豐富的詞尾變化來表達語意。韓文主要分上下結構和左右結構，上下結構就是輔音+元音+韻尾;左右結構就是左邊的輔音+右邊的元音，元音是不可以放在韻尾位置的，只有輔音才可以放在韻尾位置。

3.了解韓語的發音

韓文有元音、輔音和收音組成，其中收音都是由輔音組成的，任何一個復印都可以和元音組合，就像我們漢語拼音里的聲母和韻母一樣，元音有21個、輔音有19個、收音有27個。元音我們又分單元音（10個）和復合元音（11個）單元音。輔音有基本輔音（14個）和緊音輔音（5個）。收音又分單收音（16個）和雙收音（11個），但收音一共只有7個發音。雙收音，根據單詞的不同，有時讀音不同。

4.掌握韓語單詞

我們中國人學習漢語其實有很大優勢的，韓語中的漢字詞和我們漢語語法很相似，只是寫法不盡相同，寫的是韓文字母，很多的單詞跟漢語的表達方式是一樣的，還有韓語固有的詞匯，以及來自其它語言例如英語的“外來語詞”[5]。不過大可不用擔心，因為和語詞通常都十分好背，而且數量并不是十分多，但是和語詞經常被用到口語中，所以如果想口語好，一定要好好學習這套詞匯。外來語詞主要來自英語，如果英語基礎比較好，可以學得比較輕松。外來語詞在韓語中越來越多，而且年輕人很喜歡使用，所以也十分重要，不過如果有了英語基礎，學習這套詞匯也會不太難。

5.理解英語語法

語法韓語例是和英語以及漢語有所不同的，最大的不同在于語序，韓語是主賓謂語序，謂語是放在最后的，例如漢語的我吃飯，到了韓語中就變成了我飯吃。而且韓語是一種粘著語，句子成份后面都要跟一個格助詞來表明自己的功能是主語還是賓語。

從語言類型上講，韓國語與日語同屬“粘著語”，所謂“粘著”，不外乎是在一個東西的后邊又帶著什么附加的東西，落實到語言里，也不過說名詞、動詞、形容詞等的后邊又加了一個附帶的東西表示它在句子里是做主語、賓語還是謂語，是現在時、過去時還是將來時等等。

（三）教育工作者角度

1.多樣化的教學方式

將多媒體現代教育設備與傳統教育模式適當的融合，讓學生奪參與到課堂中，學習韓語的過程一開始一定是新鮮感的，隨和課堂的深入，學生對于知識點的把握程度決定了他們的課堂活躍程度，要多培養學生的實踐能力，將課堂時間交給學生，讓學生對說、多練，語言的學習最重要的是運用到實際生活中。

2.培養學生的主動性

對于初學韓語的學生，對韓語充滿了新鮮感和好奇感，但是韓語和漢語在發音、拼寫以及句子表達上都有很大的差異，教師要充分發揮引導作用，跟學生多交流，引導學生們用韓語的思維來思考問題，學習的過程由由易到難、由淺入深，逐漸讓學生發現學習語言的樂趣，讓同學們在課堂上主動提問，主動交流，將學生的主觀能動性發揮到最大限度。

結束語：韓國語學習是一個不斷反復不斷積累的過程，語言的學習可以是枯燥的也可以是有趣的，系統化的學習才能將知識更好的運用，在學習韓語的過程中，不管是學生還是教師都會面臨很多挑戰和困境，每個學生都有其特殊性，學習方法雖然不盡相同，但是通往成功的路都只有一個名字“持之以恒”。

參考文獻

[1]齊琳.韓語元音與漢語韻母的語音對比及韓語語音教學方法探討[J].文學教育（中），2010（2）：82-83.

[2]瞿玥.韓語教學中滲透文化教育的必要性與方法分析[J].科教文匯，2013（26）：117-117.

[3]李愛子.提高韓語閱讀能力的教學方法探究[J].南昌教育學院學報，2012（8）：161+163.

[4]吳昊.韓語教學中滲透文化教育的必要性與方法研究[J].學園，2014（25）：103-103.

[5]李丹.韓國語教學方法的探索與實踐[J].語文學刊，2011（5）：128-129.

（作者單位：延邊大學）