試論小學(xué)生個性化作文教學(xué)的有效性

張霞

內(nèi)容摘要：語文老師要重視作文教學(xué)，更要開展有效的作文教學(xué)，努力提高學(xué)生的個性化寫作能力。探究性閱讀是基礎(chǔ)，個性化寫作是關(guān)鍵，互相評改和展示交流是升華。老師要把握三者的關(guān)系，并將其落到實處，就能提高小學(xué)生個性化作文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：探究性閱讀 個性化寫作 互相評改 展示交流

在義務(wù)教育階段，語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確運用祖國語言文字的能力。語文老師要重視作文教學(xué)，更要開展有效的作文教學(xué)，努力提高學(xué)生的個性化寫作能力。何謂個性化作文教學(xué)的有效性？即遵循一定的教學(xué)規(guī)律，可以用盡可能少的時間、精力和物力的投入，實現(xiàn)盡可能多的作文教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，從而切實提高學(xué)生的個性化作文能力。如何提高小學(xué)生個性化作文教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面入手。

一.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，并注重語言積累

經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)積累后，學(xué)生到四年級時就有了一定的識字寫字能力和閱讀能力。對于好多白話文章，學(xué)生似乎一看就懂，如果教師只是簡單地講讀，其實是用一套白話重復(fù)另一套差不多的白話，枯燥乏味，也激發(fā)不起學(xué)生閱讀和習(xí)作的興趣，導(dǎo)致收效也甚微。但如果只讓學(xué)生自讀自學(xué)，顯然也不行，因為他們的理解畢竟較膚淺。賴瑞云曾說：“對于白話文，我們要講的是文字背后的東西，是作品的好處、妙處，即語言的奧妙、思想的奧妙和藝術(shù)的奧妙。”怎樣才能讓學(xué)生欣賞到語言的奧妙、思想的奧妙和藝術(shù)的奧妙，這是語文教學(xué)的重中之重，所以老師要做到以下兩點：

1.老師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在語文閱讀課堂上為學(xué)生提供獨立自主的學(xué)習(xí)機(jī)會，營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，切實提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)不論教什么，最后還要要歸結(jié)到寫作上。

2.注重語言的積累。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"課程的基本理念"和"課程目標(biāo)"中，也先后提到指導(dǎo)學(xué)生"豐富語言積累"、學(xué)生要有較豐富的積累"。怎樣豐富學(xué)生的語言積累呢？（一）強(qiáng)化熟讀背誦好詞、好句、好文，在誦讀中積累。（二）擴(kuò)大課外閱讀，在讀中積累語言。積累語言材料光靠朗讀背誦課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此要養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。以讀促寫，讀寫結(jié)合不失為提高作文教學(xué)的有效手段。試想，學(xué)生學(xué)習(xí)語文好幾年，如果寫作仍然一塌糊涂，還寫不出一篇語句通順的作文來，能說語文學(xué)得好嗎？因此，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，并注重積累個性化的作文語言，逐步使他們的語言表達(dá)富有個性。

二.走進(jìn)學(xué)生的心靈，減少束縛，鼓勵個性化寫作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物。”其主要精神就是建議語文老師實施個性化作文教學(xué)

如果讓學(xué)生一味地學(xué)習(xí)所謂的寫作套路，那他寫出的文章很可能千人一面近似八股。這無疑抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，更抹殺了學(xué)生的想象力。老師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查和訪談等多種途徑來搜集作文素材。在作文教學(xué)中，老師要采用多種寫作形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)自己的所見、所聞、體驗和想法。在一個較為寬松的環(huán)境中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的想象，并敢于刻畫想象中的事物。記得看過美國作文教學(xué)專家在《兒童作文教學(xué)法》一書中，設(shè)計了一系列“書籍作為寫作的跳板”的練習(xí)，很有意思，可以讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生一些興趣。

（1）讓學(xué)生選出一個自己喜歡的書中人物，然后寫一寫這個角色什么地方值得喜歡，為什么喜歡。這樣學(xué)生就有話可寫了，也就激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。長此下去，學(xué)生寫出的文章就避免了千篇一律，富有個性化。

（2）讓學(xué)生根據(jù)書中人物的經(jīng)歷，為該人物寫一則日記。學(xué)生只要掌握了人物個性特點，為人處世，學(xué)識涵養(yǎng)，就能對該人物進(jìn)行準(zhǔn)確的評價并賦予真情實感。

這些做法既新奇又有趣，可以幫助學(xué)生積累知識，激發(fā)寫作興趣。經(jīng)常進(jìn)行這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的想象能力就能得到發(fā)展，學(xué)生的個性也會得以施展。

實施個性化作文教學(xué)，還需要老師走進(jìn)學(xué)生的心靈。教師是成年人，成年人一般都和成年人打交道，由于年齡相仿，容易溝通和交流。但教師又是同比自己小得多的學(xué)生打交道的，成人的價值觀和學(xué)生的價值觀有很大區(qū)別。因此，我們老師要和學(xué)生多交往，在交往中了解學(xué)生的心理，走進(jìn)學(xué)生的心靈。肖川在《教育的力量》中寫道：“有研究表明，教師的本體性知識與學(xué)生成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的‘高相關(guān)關(guān)系。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識。教師的條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識。”（第119頁） 老師只有掌握豐富的條件性知識，想學(xué)生之所想，才容易走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能切實提高個性化作文教學(xué)的有效性。

三.給學(xué)生提供互相評改和展示交流的機(jī)會

老師評改學(xué)生作文，也是指導(dǎo)學(xué)生提高作文水平的重要途徑，但其激勵效果欠佳，可能影響學(xué)生寫作的主動性和積極性。老師千方百計給學(xué)生提供機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生互相評改作文，可以彌補(bǔ)老師評改的不足。把自己的作文交給其他學(xué)生評改，可謂是某種意義上的發(fā)表文章，學(xué)生就會體驗到寫作后的成就感。再者，同齡學(xué)生的思想認(rèn)識水平差不多，互相評改作文就容易產(chǎn)生某種共鳴，更易發(fā)現(xiàn)作文中展現(xiàn)出的個性。“三人行，必有我?guī)熝伞！蓖ㄟ^互相評改，學(xué)生還可推出極富個性的優(yōu)秀作文來。

對于推出的優(yōu)秀作文，老師要組織學(xué)生展示交流，鼓勵學(xué)生在課堂上朗讀其作文，建議學(xué)生在校刊或其它雜志上投稿，還有參加作文競賽等等。展示能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，更是學(xué)生彰顯個性的良好機(jī)會。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，正常的人都有獲得別人尊重的需要。學(xué)生的作文得以展示，得到他人的肯定或贊譽(yù)時，他的尊重需要得到滿足，便會逐漸激發(fā)出某方面的興趣，甚至?xí)幸庀氩坏降氖斋@。

總之，探究性閱讀是基礎(chǔ)，個性化寫作是關(guān)鍵，互相評改和展示交流是升華。老師要把握三者的關(guān)系，并將其落到實處，就能提高小學(xué)生個性化作文教學(xué)的有效性。

（備注：此文是白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年課題《小學(xué)生個性化作文能力提升的研究》BY[2017]G028號成果之一。）

（作者單位：甘肅省會寧縣東關(guān)小學(xué)）