問題教學法在道德與法治課教學中的應用

申羽

摘 要：問題是學習研究的起點。所謂問題教學法就是創設問題情境，引導學生發現問題，分析問題，通過師生、生生之間的各種活動來解決問題。在新課改的背景下，問題教學法在初中道德與法治課堂教學中發揮著越來越重要的作用。文章將主要探討問題教學法在初中道法課教學中應用的具體步驟。

關鍵詞：問題教學法；道德與法治課；具體步驟

問題教學法是教師創設問題情境，以問題的形式提煉出課本中的知識點，通過合作學習、課堂討論等，引導學生在探究問題的過程中獲取知識并培養技能的方法。新課程改革要求道德與法治課教學由傳統的知識傳授轉變為培養學生探究問題的能力。一切學習研究都是從問題開始的，沒有問題就沒有解決問題的知識和技能，沒有問題也就沒有學生學習興趣的激發點，這樣會使學生對知識的理解停留在淺顯的表面，無法透徹理解，特別是對于有一定的理論性的道德與法治課程來說，問題教學能夠使學習者更好地理解課程內容。

問題教學不同于簡單的課堂提問，它是有著明確的步驟的教學方法，問題教學以問題的提出為起點，以問題的解決為終點。具體包括以下幾個步驟：

一、創設情境

課堂情境是學生學習研究的大背景。適當的課堂情境能夠喚起學生的共鳴，激發學生的興趣，協助教師啟發學生，并幫助學生獨立思考，由此可以看出設置適當的課堂情境對實施問題教學的道德與法治課堂來說至關重要。在道德與法治課堂教學中，我們主要從這幾個方面來創設課堂問題情境。

（一）貼近學生生活創設問題情境

道德與法治課程是以中學生的生活為基礎的，問題情境需要起到引起學生共鳴，使學生對課程內容有代入感的作用，因此問題情境的設定必須根據學生的日常生活，考慮學生的思想實際，盡量選取學生身邊的社會熱點問題設定問題情境。

（二）根據教材內容設置問題情境

教材作為一門課程的核心資源，其地位不言自明。因此教材的編排必然是符合學生的身心發展和認知發展規律的，關注學生的學習和生活經驗，具有很高的科學性和生活性。特別是目前道德與法治課程的教材剛剛更新，新教材的編排更加貼近學生生活，材料選取更加合理，內容更加豐富多彩，教材內容對于教師創設問題情境有很大的借鑒作用，所以教師要深入挖掘課本，多加利用課本中出現的材料設定問題情境。

（三）采取多種形式設置問題情境

教育信息化時代的到來豐富了創設問題情境的手段，教師可以借助圖片、音頻、視頻等多媒體教育資源來進行問題情境的創設，這樣不僅能夠使學生對問題情境感到親切、熟悉，做到迅速“入戲”；還可以增加教學過程的趣味性和真實性。

（四）設置能夠聯系起來的問題情境

道德與法治課問題情境的設置最好保持一定的聯系，教師在備課過程中應當選取按照一定關系連接起來的材料，使得課堂教學中創設的問題情境能夠有一定的承接性，從而達到一例到底的效果，使學生有代入感，不會因為問題情境的改變而“跳戲”，使問題教學法的實施效果更好。

二、提出問題

課堂情境的設置一定要帶有問題，問題的設置是實施問題教學法的關鍵，這些問題既可以由教師本人創設課堂情境時提出，也可以由學生在教師的啟發引導下自主發現。

（一）教師提出

教師的提出的問題在教學中占有至關重要的地位，它在激發好奇心和引發思考方面發揮著重要的作用。在設置問題時，教師應當考慮以下幾個方面的問題：第一，設置的問題要嚴謹科學；第二，設置的問題要有實效性，貼近學生的生活和思想實際，聯系學生的生活經驗，使學生有認同感，從而更加有興趣去分析問題和解決問題；第三，提出的問題的難度要達到適當的程度，提出的問題過于簡單，會使得設問失去意義。提出的問題過于難，學生怎么絞盡腦汁都解決不了，這會打擊學生自主學習思考的積極性，學生的問題意識也得不到很好的培養；第四，要設置開放的問題，帶有標準答案的問題往往會會限制學生的思維，而開放的問題能夠使學生以多種方式思考并培養學生的發散思維。

（二）學生發現

發現問題通常要比解決問題更重要。學生的問題產生于他自身的認知矛盾，學生在教師引導下提出的問題恰恰反映了學生自身的真實情況，一定程度上比教師提出的問題更具有價值，并且學生在經過問題探究的過程之后，能夠對知識有深入的理解，同時使學生自身的問題意識得到了很好的培養。這一環節能夠有效激發學生的好奇心與求知欲，從而將“要我學習”轉變為為“我想學習”，提高獨立思考和自主學習的能力。

三、分析問題

分析問題是最關鍵的一個環節，有許多種形式，通常包括三種形式：師生互動分析、小組合作分析和學生獨立分析。

（一）師生互動分析

教師在道德與法治課課堂教學中扮演著“引導者”和“啟發者”的角色，學生與教師針對提出的問題進行有效地互動，在老師的指導下，學生在討論或者問答中分析問題。學生的思維有時會受到限制，教師的啟發可以給予學生靈感，從而使思路更廣闊；同時學生的思維有時會偏離主線，這時就需要教師給與更正與正確思路的啟發。值得一提的是和諧開放的課堂氛圍能夠提高互動的有效性，從而可以用更少的時間和精力完成問題的分析。

（二）小組合作分析

小組合作是一種常用于道德與法治課堂教學中的教學模式，正所謂“眾人拾柴火焰高”，團隊成員互相幫助，相互溝通，有利于問題分析的順利進行。例如在進行人教版八年級下冊《道德與法治》第三課第一框《維護秩序》的教學時就可以在課前將“社會生活中有哪些秩序？”這個問題拋給學生，讓學生團隊合作，共同處理這個問題。

（三）學生獨立分析

學生是課堂的主體，在進行問題的分析時，學生的自主獨立思考很重要，學生自己要對問題有一個正確的認識，只有認清問題才能解決問題。學生自主分析問題的過程就是培養學生自主學習能力和問題意識的過程。在這個獨立分析的過程中，學生有時會遇到阻礙，這時就需要教師出面引導，幫助其分析順利進行。例如在進行人教版七年級下冊《道德與法治》第一課第一框《悄悄變化的我》的教學時就可以采取學生自主分析的形式，教師引導學生思考上中學以后自己哪些方面發生了變化，學生經過獨立思考會說出長青春痘、長胡子等生理變化，但是很多時候不會考慮到情緒起伏變大這種心理層面上的變化，這時就需要教師進行引導，使學生對青春期的自己發生的一些變化認識的更加全面。

四、解決問題

解決問題，不單單指使學生掌握了解決課堂問題的知識和技能，更重要的是使學生能夠進行知識的遷移，也就是說在獲得了正確的認識之后，將它納入學生自己的認知結構中，將其應用于解決同類問題的過程中去，就是我們通常說的“舉一反三”。要做到知識遷移除了學生自身的努力之外，教師的態度也很重要，教師在任何時候對于學生的提問或回答都要及時作出積極的回應，經常用振奮人心的語言給學生以鼓勵，使學生有成功的信念，增強學生的信心和解決問題的滿足感，使學生能夠做到將內在的知識外化為行為，真正達到知行合一，這也就貼合了初中道德與法治課糾正學生行為的初衷。

問題教學法在初中道德與法治課教學中具有重要的應用價值。這種基于問題探究的教學方法有利于使學生在探究問題的過程中樹立正確的“三觀”，并且能夠將道德與法治課程矯正學生行為的功能落實到實處，在道德與法治課堂教學中發揮著獨特的作用。

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